倪振蘭

摘 要：創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是其是否成才的重要標(biāo)志。幼兒階段是大腦發(fā)育最快的階段，是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段。這個(gè)階段的幼兒充滿好奇心，對(duì)一切事物都感興趣，這有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。文章通過(guò)實(shí)踐教學(xué)案例對(duì)踐行陶行知先生的創(chuàng)造思想，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造思想;幼兒教育;創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）28-0106-02

創(chuàng)造力是民族精神的集中體現(xiàn)，是落實(shí)教育目標(biāo)的根基。那么在幼兒階段，如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？是不是為時(shí)尚早呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇纱丝梢?，人從誕生開始就可以發(fā)展其創(chuàng)造力，那么要怎樣在幼兒階段發(fā)展創(chuàng)造力呢？

一、提供創(chuàng)造的環(huán)境，解放幼兒的手和腦

幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尊重每個(gè)幼兒，站在幼兒的視角，去思考幼兒想什么、喜歡什么，并為之提供和諧、開放、寬松的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去做，自己去想，自己去探索，指導(dǎo)幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中去驗(yàn)證自己的想法。

（1）解放器械。傳統(tǒng)的幼兒教育，多以固定的思路、固定的材料、固定的方式來(lái)指導(dǎo)幼兒實(shí)踐。這種固化的教育，容易束縛幼兒的主動(dòng)性。在面對(duì)同一物品時(shí)，每個(gè)幼兒的感受都不相同，因此幼兒教師要從多角度出發(fā)來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行不同的嘗試。如在投籃活動(dòng)中，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒選擇不同的球類器材，探索不同的輔助材料，來(lái)創(chuàng)造出不同的玩法，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

（2）解放玩法。在幼兒玩具選擇與使用上，每種玩具的玩法并非固定，要倡導(dǎo)“一物多玩”“一種動(dòng)作多種方式”，讓幼兒自己根據(jù)材料，來(lái)自主進(jìn)行玩法的組合與創(chuàng)新。例如，在玩健身圈與皮球時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒自己去搭配不同的玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。這樣教師就會(huì)看到，有的幼兒站在圈內(nèi)拍球，有的幼兒繞圈拍球，有的幼兒將圈舉起讓另一幼兒將球投入圈中，有的幼兒將圈與球進(jìn)行交換玩……

（3）解放時(shí)間。在創(chuàng)造力培養(yǎng)上，是沒辦法固定創(chuàng)造時(shí)間的，創(chuàng)造具有偶然性，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有偶然性。在幼兒游戲中，常常會(huì)有幼兒一個(gè)游戲還沒有玩完，幼兒教師預(yù)留的時(shí)間就到了，幼兒只得被迫停止游戲，這會(huì)影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到偶然性創(chuàng)造的發(fā)生。因此，幼兒教師可以通過(guò)時(shí)間預(yù)警的方式，讓幼兒自己根據(jù)需要來(lái)把握游戲的時(shí)間。這樣一來(lái)，不但解放了幼兒的時(shí)間，也可以讓幼兒逐漸形成時(shí)間觀念，以便更合理地安排游戲節(jié)奏。

二、保護(hù)幼兒的好奇心，減少過(guò)度的干預(yù)或制止

幼兒的創(chuàng)造力源于好奇心，而發(fā)問(wèn)是好奇心具體的表現(xiàn)形式。

（1）鼓勵(lì)多提問(wèn)。幼兒對(duì)身邊的世界充滿了好奇心，好奇心觸發(fā)了幼兒好問(wèn)的天性。幼兒教師要多鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)，要耐心地解答幼兒的問(wèn)題。幼兒每天都會(huì)有成千上萬(wàn)的疑問(wèn)，一旦有了自己的想法，對(duì)不理解的事充滿了探索欲，就會(huì)發(fā)問(wèn)，在問(wèn)答中，幼兒會(huì)開動(dòng)腦筋，解放嘴巴，將所思、所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（2）保護(hù)好奇心。教師要保護(hù)好幼兒的好奇心，有了好奇心就有了學(xué)習(xí)的興趣，要鼓勵(lì)幼兒用自己的眼睛和雙手去探索世界。例如在一次戶外沙水區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師在活動(dòng)區(qū)域投放了很多塑料管道，有直管、彎管、軟管等，幼兒們很好奇，不知道這些管道是做什么用，但是好奇心驅(qū)使他們自己主動(dòng)過(guò)去擺弄和搭建，在探索中盡情地發(fā)揮自己的想象力。

（3）發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，給幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，減少否定或制止。例如，在一次繪畫活動(dòng)中，一個(gè)小朋友畫了三個(gè)小人放風(fēng)箏的圖畫，三個(gè)小人的頭被畫成了圓形、長(zhǎng)方形、心形，并被涂上了不同的顏色。這時(shí)，幼兒教師不要急于去否定，而要對(duì)這個(gè)畫作表現(xiàn)出欣賞，并表?yè)P(yáng)其構(gòu)圖可愛，富有想象力。

三、投放多樣的材料，激活幼兒創(chuàng)造能力

陶行知先生曾提出解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”的教育主張，倡導(dǎo)要解放兒童的頭腦，使之能思;要解放兒童的雙手，使之能干;要解放兒童的眼睛，使之能看;要解放兒童的嘴，使之能講;要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì);要解放兒童的時(shí)間，不逼迫趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。因此，幼兒教師在幼兒游戲材料投放上，要滿足解放幼兒創(chuàng)造力的需求。

（1）解放頭腦。小班幼兒對(duì)色彩充滿了好奇心，幼兒教師不要讓幼兒去記憶色彩含義，而要將不同色彩的顏料交給幼兒，讓他們自己動(dòng)手去涂抹，真實(shí)地感受不同顏色的變化。

（2）解放雙手。在繪畫時(shí)，雖然有不同類型的畫筆可供選擇，但幼兒教師也可以讓幼兒用手指、手掌、手背等作為繪畫工具，來(lái)涂抹不同樣式的美術(shù)作品。

（3）解放雙眼。在美術(shù)課堂上，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)色彩的理解，自主搭配不同的顏色。幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造，搭配出不同的色彩。

（4）解放嘴巴。在幼兒完成繪畫或者泥塑作品后，幼兒教師可以請(qǐng)每個(gè)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，在幼兒講解之后，幼兒教師要給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

（5）解放空間和時(shí)間。在動(dòng)手泥塑課堂上，幼兒教師帶領(lǐng)孩子到戶外，到大自然中去動(dòng)手制作。幼兒教師先引導(dǎo)幼兒觀察自然之景，比如大樹、小草、小花等，再鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己觀察到的景物，自己動(dòng)手揉捏泥巴，制作不同的泥塑造型。幼兒可以盡情制作，不受課堂時(shí)間限制。

四、優(yōu)化教育方式，從游戲中發(fā)展創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的發(fā)展重在實(shí)踐。幼兒教師要結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程創(chuàng)新教法，多設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，多鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（1）科學(xué)領(lǐng)域。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行電路連接的探索活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)電池上面有“正”“負(fù)”兩極符號(hào)，導(dǎo)線要從“正”極接出，連接開關(guān)和小燈泡，再連接電池的“負(fù)”極，燈泡就亮了。如果方向連接錯(cuò)了，燈泡就不會(huì)亮。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒理解了電流的流動(dòng)方向是“從正極向負(fù)極流動(dòng)”。

（2）語(yǔ)言領(lǐng)域。幼兒教師除了給幼兒講故事，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本外，還可以鼓勵(lì)幼兒自己去編故事，或者給某些小故事續(xù)編結(jié)尾。在講故事、聽故事、閱讀故事、編故事的過(guò)程中，幼兒不僅能學(xué)到知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)思維能力，發(fā)展創(chuàng)造能力。

（3）藝術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工等課程。幼兒教師可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予幼兒更多的空間和時(shí)間，讓幼兒在藝術(shù)體驗(yàn)中去發(fā)揮想象力，去表達(dá)自己的想法。

（4）社會(huì)領(lǐng)域。幼兒教師可以通過(guò)游戲化課程的設(shè)計(jì)，使幼兒在游戲的參與、分工、合作中，增進(jìn)交流，分享快樂(lè)，深化情感，養(yǎng)成愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。

（5）健康領(lǐng)域。幼兒教師可通過(guò)帶領(lǐng)幼兒唱手指兒歌的方式，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，并讓幼兒主動(dòng)去生活中探尋更多健康生活的好方法。

五、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生的創(chuàng)造思想，在幼兒教育實(shí)踐中的重心是給予幼兒更多的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去感知世界，去解決問(wèn)題。教師要順應(yīng)幼兒好奇的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的自主學(xué)習(xí)空間，保護(hù)幼兒的好奇心，給予幼兒發(fā)揮想象力、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，減少過(guò)度的干預(yù)，為幼兒創(chuàng)造力的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)造中成就幼兒的未來(lái)。

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