龍子翅 駱明林

摘? 要 發(fā)展學生的高階思維能力是新時代核心素養(yǎng)中的核心。中學階段是進行思維能力鍛煉的關鍵時期。在小組協(xié)作學習中，利用思維導圖進行協(xié)作交流，有利于促進中學生高階思維能力發(fā)展。基于此，從分析高階思維、思維導圖的內(nèi)涵及運用的優(yōu)勢入手，探究基于高階思維培養(yǎng)的思維導圖在中學協(xié)作學習中的運用模型，以期為廣大基層教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞 中學;思維導圖;高階思維;協(xié)作學習

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0062-03

0? 引言

新課程標準指出，當今的教育教學應注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生學習科學的思維方法。中學階段是學生進行思維意識和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎階段，也是學生思維發(fā)展的關鍵時期。從目前我國中學課堂的教學來看，普遍存在記憶、理解、應用這些低階思維，必然會造成學生學習能力與知識接受程度的消極和下降，需要通過分析、評價、創(chuàng)造的方式將學生的思維從低階引向高階。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，核心素養(yǎng)是教育領域的重點，高階思維能力發(fā)展是核心素養(yǎng)中的核心[1]。因此，在中學教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力具有重要的實踐和教育價值，培養(yǎng)問題分析能力和應用能力，提高綜合素養(yǎng)水平，具有重大的理論與實踐意義。

發(fā)展高階思維能力，可以通過創(chuàng)設有利于高階行為發(fā)生的教學情境，讓思維能力得到全方位的發(fā)展，促進學生有效學習。大量研究證明，小組協(xié)作學習、討論、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學習活動等，有利于發(fā)展中學生的高階思維能力[2]。大量實踐證明，思維導圖的本質(zhì)特征以及支持的思維方式，也有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力。

在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，強化學生實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。基于此，在中學協(xié)作學習課堂中運用思維導圖進行協(xié)作交流、發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的問題解決能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力等高階思維能力，促進學生的高階思維能力發(fā)展。

1? 相關概念內(nèi)涵剖析

1.1? 思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是由英國教育學家、心理學家托尼·博贊為提高學生學習質(zhì)量而發(fā)明的一種發(fā)散性思維工具。思維導圖是促進思維激發(fā)和思維整理的一種非線性的可視化思維工具[4]。因此，思維導圖作為一種發(fā)散以及整理思維的工具，有利于促進學生分析、綜合、評價能力的發(fā)展。

1.2? 高階思維能力的內(nèi)涵

Bloom等人將認知教學目標分為知道、領會、應用、分析、評價和創(chuàng)新六個層級[5]。其中根據(jù)思維的復雜程度，分析、評價和創(chuàng)新通常被稱為高階思維能力。國內(nèi)學者鐘志賢在此基礎上定義高階思維能力為發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。根據(jù)知識時代對人才素養(yǎng)的要求，將其分為創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十種能力。但是這些能力不是分散的，都是以高階思維為核心整體，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

受此啟發(fā)，結合中學學科特點，中學時期的高階思維能力可以概括為問題解決能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、批判性思維能力和邏輯思維能力等，將分析、批判、評價、創(chuàng)新等高階思維能力作為中學課堂的教學價值取向[6]。中學協(xié)作學習中高階思維的培養(yǎng)就是指在教學過程中創(chuàng)設情境，讓學生可以進行分析、推理、設計、創(chuàng)新、評價等高階行為，使學生的高階思維能力得到發(fā)展。

2? 基于高階思維培養(yǎng)的中學協(xié)作學習中應用思維導圖的優(yōu)勢

2.1? 符合中學生的思維特點

在中學階段，學生處于形象思維向抽象思維逐步發(fā)展的時期。可視化思維導圖不僅把枯燥的知識信息變成簡練的、彩色的、易于記憶的、有邏輯關系的圖示，還能通過直觀形象的形式對知識進行描繪。運用思維導圖符合中學生的年齡特點和思維規(guī)律，在協(xié)作學習中，學生運用思維導圖進行協(xié)作交流，分析與整合問題，可以極大地激發(fā)學習興趣，提高高階思維能力。

2.2? 激發(fā)思維的火花

在小組協(xié)作學習中，學生借助思維導圖激發(fā)先前的舊知基礎上的思維，通過可視化已有的想法刺激大腦對比，聯(lián)想與想象產(chǎn)生更多的想法，拓展思維，并擺脫固有的思維模式局限，發(fā)散思維，從不同角度去思考問題。

2.3? 整理思維讓其有序化

在協(xié)作學習過程中，發(fā)散思維獲得的是雜亂的、零碎的思維，教師可以引導學生運用思維導圖對此做進一步的整理、篩選、分類、歸納，把思維過程以圖示化的方式清晰地表征和呈現(xiàn)出來，將零散知識結構化、隱性思維顯性化，減輕學生的認知負荷，讓學生的思維從無序走向有序。這將把協(xié)作學習推向更廣闊的空間，有利于學生高階思維的培養(yǎng)。

3? 基于高階思維培養(yǎng)的思維導圖在中學協(xié)作學習中的應用模型

基于協(xié)作學習中運用思維導圖的優(yōu)勢以及高階思維能力的內(nèi)涵概念的分析，針對中學協(xié)作學習現(xiàn)狀，本研究設計構建了基于思維導圖的中學協(xié)作學習模型圖（如圖1所示）與學生活動模式圖（如圖2所示）。該模型主要包括六個部

分：創(chuàng)設情境，問題導入;自主學習，各自構圖;組內(nèi)合作，協(xié)作探究;組間交流，師生互動;小組匯報、評價交流;總結拓展、課外延伸。各部分彼此相互聯(lián)系、相互依賴，共同支持中學生高階思維的培養(yǎng)過程。

3.1? 創(chuàng)設情境，問題導入

根據(jù)課程的內(nèi)容要求以及重要知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)設協(xié)作學習的情境，建立學習的氛圍，激發(fā)學生的好奇心和興趣，一步一步向學生提出若干問題，引導學生進行思考。學生對問題進行分析、解決，喚起對先前知識點的記憶與拓展思維，在解決問題過程中逐漸構思問題的想法。

3.2? 自主學習，各自構圖

在自主學習、各自構圖環(huán)節(jié)，學生進行頭腦風暴，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，用圓圈圖等可視化思維工具進行繪制，然后用可視化的思維導圖形式把邏輯思維的過程表達出來，將各種零碎的信息整理內(nèi)化成自己的東西，形成一個體系。通過讓學生自主分析問題和解決問題實現(xiàn)學習目標，鍛煉思維能力，使學生通過自己的努力去獲取知識。這樣一來，學生對自己所學所想的知識內(nèi)容會記得更牢固。

3.3? 組內(nèi)合作，協(xié)作探究

教師在課前劃分好小組，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中[7]，規(guī)定每四個人組成一個小組，每個組員各司其職，設置監(jiān)督者、匯報者、記錄員、繪圖者。學生根據(jù)自己在自主學習環(huán)節(jié)繪制的思維導圖進行分享，提出自己的觀點，記錄員記錄每個人的分享情況。分享完每個人的觀點后，小組成員深入探究問題，結合每個人的想法觀點，把重復的內(nèi)容刪除，整理并修改完成具有鮮明個性的思維導圖，讓組員形成較為清晰的知識體系，促進知識的建構。這個階段讓學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，并形成良好的溝通交流能力，逐步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力以及批判性思維能力。

3.4? 組間交流，師生互動

小組內(nèi)完成思維導圖后，每個小組之間進行交流探討，共同鑒賞，集思廣益，互相提出建議。教師也積極參與到學生討論中，對學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和指導，這樣有助于引導學生對學習產(chǎn)生興趣，激勵學生積極學習。

3.5? 小組匯報，評價交流

經(jīng)過組內(nèi)和組間交流探究，修改完成思維導圖后，每個組長代表小組進行發(fā)言，匯報成果，展示小組合作的思維導圖，講述協(xié)作探究的思路和結論，對其他組的一些提問和質(zhì)疑作出適當?shù)慕忉?。學生根據(jù)每一個小組的思維導圖完成度以及質(zhì)量情況和團隊協(xié)作情況進行綜合評分，并闡述各部分評分的原因。學生在這一過程中實現(xiàn)知識的交流和共享，產(chǎn)生思維的碰撞;教師給予適當?shù)膯l(fā)和補充，作出適當?shù)狞c評。評價結合過程性評價、生生互評、師生互評給出最終學生評價分數(shù)，體現(xiàn)評價的多樣性，學生積極性大大提升。

3.6? 總結拓展，課外延伸

學生經(jīng)過匯報點評后，不斷優(yōu)化小組制作的思維導圖，知識體系逐漸嚴謹。匯報交流后，教師和學生一起合作，把每個小組的思維導圖進行組合加工，形成全班的思維導圖成果，便于學生查漏補缺;并總結知識內(nèi)容，從完成思維導圖效果及合作情況兩方面總結本課的學習;再適當拓展課外知識，拓寬視野，促使學生的知識遷移能力得到提高。

4? 結語

在中學協(xié)作學習過程中，中學生使用思維導圖分析問題、解決問題，進行創(chuàng)新思考、協(xié)同合作，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，能有效地促進學習者之間的交流、溝通與協(xié)作，有效提高解決問題的效率及協(xié)作學習能力，從而不斷提升高階思維能力。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]鐘志賢.如何發(fā)展學習者高階思維能力？[J].遠程教育雜志，2005（4）：78.

[3]中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[4]趙國慶，楊宣洋，熊雅雯.論思維可視化工具教學應用的原則和著力點[J].電化教育研究，2019（9），59-66.

[5]布盧姆，等.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[6]孫宏志，解月光，姜玉蓮，等.課堂教學情境下學科高階思維的結構與發(fā)展規(guī)律：以語文學科為例[J].電化教育研究，2020（6）：91-97，104.

[7]魏雪峰，楊帆，石軒，等.協(xié)作思維導圖策略促進小學生習作的行動研究[J].現(xiàn)代教育技術，2020（6）：47-54.