章雪平

摘 ?要：隨著課程改革的不斷推進與深入，小學數(shù)學教學中對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)越來越受到學校和教師的重點關(guān)注。而學生邏輯思維能力的培養(yǎng)也是該教學的重要目標之一。那么，教師如何有目的、有計劃的實施對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)呢？本文首先分析了小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，著重探討了此教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

新課改之后，小學數(shù)學教學的意義和目的不再是單純的教會學生數(shù)學相關(guān)知識了，而是注重對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最重要一點就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力的強弱直接影響了小學生在以后的學習生活中遇到問題能否順利解決，關(guān)系到他們將來的人生發(fā)展。所以，在小學數(shù)學課堂教學中教師必須加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過對以往的教學經(jīng)驗和學生現(xiàn)狀進行總結(jié)分析，結(jié)合學生實際情況去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

1.教師不重視學生的邏輯思維能力培養(yǎng)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國的大部分小學數(shù)學教師還是停留在老一輩的傳統(tǒng)教學思想層面，他們認為只要把基礎(chǔ)數(shù)學知識“灌輸”進學生的腦海里，讓他們能在小升初考試中拿到高分就可以了。這樣與時代脫節(jié)的舊思想直接影響了他們對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的不重視，教師課堂教學時總是枯燥而單調(diào)地為學生講解書本知識點，缺乏互動，讓學生感覺時在被動學習，逐漸喪失了對數(shù)學學習的熱愛，最終使得學生不僅沒有獲得邏輯思維能力的培養(yǎng)，還對教師講解的數(shù)學相關(guān)知識點一知半解，長此以往，學生就會變得厭學，思維遲鈍，直接影響了他們將來的學習、生活和發(fā)展。

2.教學方式傳統(tǒng)單一。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學采用的教學方式還是那種低效的“填鴨式”教學，單一而枯燥。每次上課，小學生就只是在座位上聽教師滔滔不絕地講解書本上的知識點，他們沒有機會去提出問題，也沒有機會思考中間不理解的問題，同時教師大多保持著一幅嚴肅的面容，使得課堂氣氛十分緊張，這樣的課堂教學方式使得小學生長久地被動學習，逐漸就會產(chǎn)生厭學心理，同時腦海中的思維能力和創(chuàng)新能力都會受到限制，對于他們的思維邏輯能力的培養(yǎng)和提升百害而無一利。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。當前的小學數(shù)學課堂教學所面臨的最主要的問題就是教師觀念發(fā)生了偏頗，受傳統(tǒng)教學觀念影響，他們只關(guān)心小學生的學習成績和作業(yè)完成情況，逐漸就會讓小學生的大腦“生銹”，喪失邏輯思維能力。所以，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，我們必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓他們認識到邏輯思維能力對于小學生人生發(fā)展的意義，進而讓他們在日常教學過程中重視學生思維邏輯能力的培養(yǎng)。只有當教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，重視起對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，才不會在課堂教學時把所有的知識點一次性全部講完，而是結(jié)合學生的想法和課程內(nèi)容，有收有放地把知識點有層次性地教給學生，讓學生在學習過程中有足夠的時間去思考，鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程要讓教師重視學生的思維邏輯能力培養(yǎng)，通過科學引導去促進學生思維和想法的跳躍，進而促使他們思維邏輯能力越來越強。

2.加強學生的思考能力。小學數(shù)學作為邏輯性最強的學科，對學生的頭腦靈活程度和反應(yīng)能力有著很高的要求，只有達到這些要求才能促進學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，進而培養(yǎng)出學生的邏輯思維能力。因此，加強學生的思考能力也是在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力行之有效的策略之一，數(shù)學教師應(yīng)該應(yīng)用起來。具體的做法是數(shù)學教師要通過趣味性的語言和科學的指導去讓學生“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”和“解決問題”，只有學生經(jīng)歷這三個階段才能真正的加強思考能力，使大腦高速運轉(zhuǎn)起來，達到培養(yǎng)邏輯思維能力的效果。

例如，在進行“計算器的使用”的課堂教學時，教師就可以在簡單說明一下基礎(chǔ)操作知識以后讓小學生自己嘗試思考“計算器計算與筆算的區(qū)別”、“計算器計算的優(yōu)點和缺點”等問題，然后給予一定的提示，引導他們勇敢提出自己的想法，并去嘗試解決問題，這樣一來，課程結(jié)束以后，不僅能讓學生熟練掌握如何用計算器去計算，還能有效地加強學生思考能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

3.采取創(chuàng)新教學方法。單一枯燥的傳統(tǒng)教學方法是限制小學生邏輯思維能力發(fā)展進步的重要原因，我們培養(yǎng)學生的邏輯思維能力必須要做到創(chuàng)新教學方法，通過科學有效且新穎的教學方法去激發(fā)學生學習熱情，讓他們能更多地在數(shù)學課堂教學中主動思考，提升他們的邏輯思維能力。目前新穎有效的教學方法有許多，其中比較成熟的就是小組合作學習法了。

例如，在進行“線段、直線和射線”的教學時，教師就可以讓學生四人為一組進行分組合作學習，先讓各個小組的學生先自習課本上相關(guān)的概念，把各自不理解的內(nèi)容標注出來，然后再讓他們相互討論各自的不理解的地方，相互解答，再然后讓各組的學生代表為大家講解“線段、直線和射線”的相關(guān)概念、組員的問題及解釋，最后由教師結(jié)合學生實際表現(xiàn)進行總結(jié)分析，幫助學生加深知識點的理解掌握。在小組合作學習法的教學方法下，不僅可以讓小學生對知識點的理解更加透徹，還能有效地促進每個學生思維邏輯能力的提升。同樣有效的教學方法 “翻轉(zhuǎn)課堂”、“情境教學法”和“互動式教學法”等，需要我們這些小學數(shù)學教育工作者不斷的挖掘創(chuàng)新，這樣才能讓我們的學生邏輯思維能力越來越強。

綜上所述，小學數(shù)學教學中，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的重要問題。在當下教育改革不斷發(fā)展中，作為教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學理念，積極開展對學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，同時在此培養(yǎng)中進一步提高小學數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李鵬.趙麗娜淺析小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 《課程教育研究》2016年25期.

[2]李桂蘭.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].《學周刊》2014年32期.