葉梅

摘要：閱讀作為鍛煉一個學(xué)生認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、抽象邏輯思維能力等綜合能力的一個重要方式，正逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，不僅是對學(xué)生的綜合能力的鍛煉提升，還是對傳統(tǒng)文化的傳承。本文主要從如何提升農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力出發(fā)，展開分析論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);農(nóng)村學(xué)生;閱讀能力

前言

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著其中非常重要的一個部分。它不僅是對學(xué)生識字認(rèn)字能力的一種檢驗(yàn)，還是對學(xué)生文學(xué)運(yùn)用能力、知識輸出能力的一種考驗(yàn)。因此，小學(xué)語文老師在日常的教學(xué)工作中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而能夠有效的提高學(xué)生的綜合能力水平。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于受到資源缺乏、教育理念相對落后、生長環(huán)境的局限性等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致他們在語文閱讀方面受到了一定程度的制約，阻礙了學(xué)生閱讀的發(fā)展進(jìn)步。

1.1學(xué)生缺乏閱讀機(jī)會

由于農(nóng)村地區(qū)信息相對閉塞，大多數(shù)學(xué)校還停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式上。家庭和學(xué)校雙方對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注，導(dǎo)致他們忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教學(xué)資源缺乏，即使有學(xué)生對閱讀抱有興趣，也沒有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品供他們學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生缺乏閱讀興趣

許多農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)樾畔⒏虏患皶r，導(dǎo)致老師和家長的教育理念相對落后，學(xué)生長期在這些陳舊觀點(diǎn)的腐蝕下，對閱讀本身不感興趣。同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生意志力水平比較低且自制能力低，主動學(xué)習(xí)的意識比較缺乏，而家庭和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的忽視，錯過了在最好的時機(jī)對他們能力的培養(yǎng)機(jī)會，導(dǎo)致他們在今后的學(xué)習(xí)中越來越懶散消極。

1.3學(xué)生缺乏閱讀氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是非常顯著的，尤其是在小學(xué)階段。學(xué)生正處于認(rèn)識世界的時期，對周圍的事物是一種觀察模擬的狀態(tài)。如果學(xué)生長期處于一個學(xué)習(xí)氛圍很好的環(huán)境中，很容易耳濡目染的加入學(xué)習(xí)的陣列。然而，由于大部分農(nóng)村家長自身的文化素質(zhì)不夠高，老師對于營造良好的閱讀分文的不重視，對于一部分缺乏專注力的小學(xué)生而言，直接影響了他們的閱讀能力的提升。

二、如何在課堂教學(xué)中提高農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀能力

想要提高學(xué)生的閱讀能力，老師需要首先做出改變。在日常的學(xué)習(xí)和工作中，老師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自我，在提高專業(yè)水平的同時，也要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

2.1激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

興趣是學(xué)生最大的老師。由于小學(xué)階段，學(xué)生的發(fā)育還不夠完善，對事物的專注力缺乏，大多數(shù)情況下總是三分鐘熱度，然后對其他事物轉(zhuǎn)移注意力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要首先讓學(xué)生們對閱讀本身產(chǎn)生興趣，并保持興趣。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的《觀潮》時，老師可以首先展示一些潮水來臨時的圖片或者視頻，通過視頻的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們觀察，潮來潮去有什么不同的特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生們描述的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生講到了的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生沒有講到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

通過這樣的方式，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提出問題，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能有效的激發(fā)他們的求知欲和好奇心，讓學(xué)生帶著疑問主動的走進(jìn)閱讀的世界。

2.2培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣

閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一生的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵階段，他們在對外界進(jìn)行觀察探索的同時，也在潛移默化的對世界進(jìn)行模擬。因此，老師應(yīng)該抓住學(xué)生們這一階段的習(xí)慣特點(diǎn)，著重培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。通過良好習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)，能讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中多一些主動性，同時也讓老師今后的教學(xué)工作少一些壓力，有效的讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。比如，老師在上課之前，可以用每節(jié)課的前15分鐘進(jìn)行讀書會，首先老師自己可以先給學(xué)生們分享一下昨天看了什么書、有什么感受，進(jìn)行心得體會的交流。這樣不僅提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于長此以往中，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

通過這樣的方式，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，在激起學(xué)生的閱讀興趣的同時，讓他們沉浸在閱讀的海洋里，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀方法

授人以魚不如授人以漁。學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)形成固然重要，但閱讀是個長期需要堅持的行為，老師無法面面俱到的對學(xué)生進(jìn)行閱讀輔助。因此，對于處于學(xué)習(xí)能力形成的重要階段的小學(xué)生們而言，讓他們能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，是非常重要的。所以老師應(yīng)該在教學(xué)之余，更加著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)而有效的閱讀方法，提高他們的閱讀效率。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》時，可以提前讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把不懂的地方記錄下來。課堂上課時，老師可以讓學(xué)生提出自己的問題，如：“孫臏為什么要安排這樣的出場順序？”、“萬一對方也采用了這種方式，又該怎么辦？”然后老師可以在講課的過程中針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們自己尋找答案，從而深化他們對文章的理解。

通過這樣的方式，推動學(xué)生們?nèi)ラ喿x學(xué)習(xí)書籍、仔細(xì)觀察生活，鍛煉他們的思維邏輯能力。同時，以競爭的方式進(jìn)行比賽，還能激發(fā)他們的好勝心，讓他們擁有學(xué)習(xí)的斗志和思考的源動力，在出題的過程中，自己總結(jié)出了一套閱讀理解文章含義的方法。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，老師要增強(qiáng)對學(xué)生閱讀方面教學(xué)引導(dǎo)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供閱讀機(jī)會的同時，要引導(dǎo)學(xué)生采取正確有效的閱讀方法。這不是能夠一蹴而就的事情，因此老師在平時也要保持一個學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，也通過不斷的學(xué)習(xí)來完善自我，提高自身技能素質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)的語文閱讀教學(xué)。

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