田仁波

摘要：學貴有疑，有疑才有思，有思才有學。尤其是對于小學生，語文教學老師要通過問題教學，引導(dǎo)學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加快把知識轉(zhuǎn)化為語文能力素質(zhì)訓練的過程，在發(fā)展學生思維的同時逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。今后，我們將繼續(xù)探索，在不斷改進中形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;問題引導(dǎo);教學應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-223

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生的語文思維能力逐漸成為時代發(fā)展的主流。課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導(dǎo)作用的教學老師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教學老師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對問題引導(dǎo)在小學業(yè)務(wù)額教學中的應(yīng)用進行深入的分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題設(shè)置要激趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重對學生語文學習興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起小學生的語文學習興趣，學生才能夠積極主動的投入到語文知識地學習當中。反之，如果學生對于語文知識的學習不感興趣，那么老師語文教學工作的開展就會顯得事倍功半。所以，激發(fā)學生的語文學習興趣非常重要。

具體而言，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以通過向?qū)W生提問的方式激發(fā)學生的語文學習興趣。我們知道，小學生都有好奇心理，所以老師一旦想學是提出問題，小學生都會積極進行思考，以在老師面前“露臉”。例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們說這世界上有總也倒不了的老房子嗎？”這其實是一個極具科學性的問題。學生很自然的就會想到?jīng)]有，或者是年代不夠久遠，或者是有人在不斷地進行著修繕和保護，否則不可能不倒。在學生給出這樣的結(jié)論之后，教學老師則可以從文章教學的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生思考這篇文章說的是總也倒不了的老屋，這究竟是為什么？如此提問就能夠很好的激發(fā)學生對于學習這篇語文課文的學習興趣。

二、問題設(shè)置要精巧

所謂問題設(shè)計要精巧，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其需要提前對于所提問題進行設(shè)計，保證問題之間的邏輯銜接性，如此便能夠很好的激發(fā)學生們的語文學習興致，同時還能夠更加高效的培養(yǎng)和鍛煉學生自身的語文思維能力。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以從這篇文章的書寫邏輯角度出發(fā)展開提問。首先，教學老師可以先讓學生思考這篇文章主要講述了什么內(nèi)容，然后，教學老師再引導(dǎo)學生思考這篇文章的題目與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。有的教學老師習慣于先從題目入手，但是如果先從題目入手，那么學生難以從中理解到文章的主旨內(nèi)涵，難以真正理解作者為什么要將這篇文章的題目定為“去年的樹”，所以還是難以起到引導(dǎo)學生思考的作用。接下來，教學老師繼續(xù)引導(dǎo)學生思考這篇文章的書寫邏輯順序，即這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的。有的學生認為這篇文章是按照事情發(fā)展順序進行書寫的，因為文章先寫的是小鳥和樹成為朋友，而后講述的是小鳥尋找朋友的過程。有的學生認為這篇文章屬于按照時間順序書寫的，因為這篇文章先寫的去年，然后寫的是今年，最后又是從第一天、第二天這樣進行書寫。學生們給出的理由都極具說服力，此時，教學老師就要引導(dǎo)學生從最為明顯的文章順序角度進行思考，比如文章當中出現(xiàn)了諸多的時間詞匯，所以這篇文章首先可以理解為時間順序。如果文章運用的不是時間詞匯，那么再從事情發(fā)展順序進行理解。這樣的問題設(shè)計，既能夠引導(dǎo)學生思考作者的寫作邏輯，同時又能夠引導(dǎo)學生理解時間順序和事情發(fā)展順序之間的關(guān)系區(qū)分。

三、要倡導(dǎo)發(fā)散思維

發(fā)散思維是小學生語文知識學習當中的一項重要思維能力，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就要從引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思維的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效培養(yǎng)學生的語文思維能力，而且還能夠加深學生對于文章內(nèi)容的學習和理解。

具體而言，教學老師可以通過小組合作探究的方式展開教學，通過引導(dǎo)學生相互交流和探討的方式，鍛煉和提高學生自身的思維能力。我們知道，不同的小學生對于問題的思維方式不同，所以大家在進行問題思考時，就會分別從不同角度提出自己的想法和意見，這就會拓展學生思維能力，進而提高學生的整體思維能力，而學生的發(fā)散思維能力也就會因此而得到鍛煉。當然，教學老師也可以作為其中的一分子，如此便能夠更好的拓展學生自身的思維能力。

總之，提問是一門教學學問，更是一門教學藝術(shù)，在教學的過程中，設(shè)計好問題不容易。課堂教學中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個教學老師駕馭課堂能力、評價一個教學老師教學水平高低的重要標準。

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