李玉梅

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我國對于教育事業(yè)越來越重視。教學(xué)中涉及很多公式、概念，如果教師采用以往的方法進行教學(xué)，會讓學(xué)生感到枯燥無味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更難，所以教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。分層教學(xué)法是指在正式實施教學(xué)前，教師將學(xué)生分成同質(zhì)和異質(zhì)兩個類別，按照學(xué)生類別的不同進行有針對性的教學(xué)。通過這種方式，可以讓不同層次的學(xué)生進行合理的學(xué)習(xí)，盡早達到教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)一直是困擾各個學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)科，數(shù)學(xué)本來就具有很強的抽象性和邏輯性，在人類文明進步的過程中是不可或缺的。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題，分層教學(xué)的出現(xiàn)大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。文章就對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

分層教學(xué)法作為現(xiàn)階段教育中教師常用的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出來的作用不言而喻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，分層教學(xué)法的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自主選擇作為分層教學(xué)法的特點之一，學(xué)生在實際教學(xué)中可根據(jù)自身興趣愛好等內(nèi)容選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。另一方面，有助于提高教師的教學(xué)水平與能力。在分層教學(xué)法的實施中，教師教的并非單一層次的學(xué)生，教師面對的學(xué)生屬于多個不同的層次，備課時就需準備滿足各個層次學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，這非?？简灲處煹慕虒W(xué)能力，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要掌握各種教學(xué)技巧，才能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能得到提升，并在不知不覺中提升自己的教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）對學(xué)生進行分層

展開教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確表示，展開教學(xué)時必須要從學(xué)生的實際出發(fā)，方法和內(nèi)容均需和學(xué)生心理、認知現(xiàn)狀相符合，更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和思維。教師必須立足于學(xué)生實際，改變原有的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，分層教學(xué)法可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，既讓學(xué)生記憶了基礎(chǔ)公式概念，又讓學(xué)生能在實踐中加以運用。教師可以在備課時制作PPT，并保證PPT的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，才能真正發(fā)揮PPT的作用。在使用分層教學(xué)法后，會應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師制訂的教學(xué)內(nèi)容比較簡短，且有多元化的特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能讓學(xué)生利用課下或空閑時間觀看，使他們能夠解決在課堂上沒有弄懂的問題。另外，分層教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實際，完全站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的個性化差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，規(guī)避了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不足和劣勢。教師在對一個知識點進行教學(xué)的時候，可以提前制作PPT，把教育元素豐富化，對具體的教學(xué)內(nèi)容可以采用分層的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生有消化知識的時間。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用改變了原有的互動模式，因為分層教學(xué)法并不會受時間、空間的制約，學(xué)生既可以在課堂上和教師、同學(xué)互動，也可以在課后通過自主學(xué)習(xí)健全知識結(jié)構(gòu)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

（二）對教學(xué)目標進行分層

展開教學(xué)學(xué)生是整個課堂的主體，但每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，教師在教學(xué)時為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師就必須針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師主要以提升其思維能力和知識運用技巧為主要目標，并不只是針對教學(xué)內(nèi)容;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師在確定目標時，就應(yīng)當將重心放在基礎(chǔ)知識上。在教學(xué)時對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行補充，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更深刻的印象，并可以漸漸拓展，要以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。針對學(xué)習(xí)成績處于中層的學(xué)生，教師應(yīng)當對其潛力進行挖掘，在鞏固知識的同時，適當融入新知識，以此循序漸進地施教，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

（三）對教學(xué)過程進行分層

教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法最關(guān)鍵的部分在于教學(xué)過程，教學(xué)過程也是實施分層教學(xué)最難控制的部分。為了可以讓整個教學(xué)課堂充滿生機，教師應(yīng)將學(xué)生的積極性和參與度調(diào)動起來，在設(shè)計課堂問題時應(yīng)注意分層的分寸，對于相同的知識點，在設(shè)計的時候要注意分層性，從基礎(chǔ)到能力層次分明，讓不同層次的學(xué)生都可以參與進來，不被忽視。在基礎(chǔ)層的問題設(shè)計上相當于對知識點的重現(xiàn)，可以直接讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答;中等難度的問題可以交給學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，可以在一定程度上提高中等生的積極性;那些難度比較大的問題可以交給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，從而發(fā)散他們的思維，提高獨立思考能力和解決問題的能力。在這個過程中，教師還要鼓勵學(xué)生相互交流，當學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到問題時，可以積極地向基礎(chǔ)較好的學(xué)生或教師提問，當有學(xué)生詢問問題時，教師要主動引導(dǎo)和點撥，讓課堂氛圍始終保持輕松愉悅，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，解決學(xué)生無法融入課堂的現(xiàn)狀。

（四）對評價過程進行分層

教學(xué)通過對學(xué)生進行評價，不僅能夠客觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也能幫助學(xué)生及時糾正錯誤，避免今后犯同樣的錯誤，提高教學(xué)質(zhì)量。評價主要分成過程評價和結(jié)果評價兩種，教師既要對學(xué)生每堂數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)進行評價，還需對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果加以評價。對于不同層次的學(xué)生，評價內(nèi)容和評價方法不同，教師需根據(jù)實際加以落實。因此，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需展開合理科學(xué)的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生在今后能正視問題，改正問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、競爭意識及自信心，還有助于提高教師的教學(xué)水平與能力。通過對學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)過程及評價過程幾部分進行分層教學(xué)，解決現(xiàn)有問題，達到教學(xué)目標，為初中生的未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]譚貴順.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（2）：86.