楊晞懿

【摘要】問(wèn)題是聯(lián)系一系列知識(shí)構(gòu)建的紐帶，是數(shù)學(xué)的核心，是思維的起點(diǎn).在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)最終會(huì)激活學(xué)生的思維，更好地促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).本文圍繞“立三點(diǎn)”促思考、“設(shè)三境”激興趣、“筑三層”助發(fā)問(wèn)的“三法”新樣式的策略展開(kāi)研究，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源，提升學(xué)生的提問(wèn)水平，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)，善問(wèn).

【關(guān)鍵詞】三法促問(wèn);提問(wèn)意識(shí);新樣式

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要把增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力作為課程的總目標(biāo)之一.愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”提問(wèn)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn).

但是，在實(shí)踐教學(xué)中，教師比較注重問(wèn)題的解決過(guò)程或者單一的提問(wèn)，很少關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)能力;學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)相對(duì)淡薄，提出的問(wèn)題千奇百怪，并且表達(dá)含混不清.課堂上，當(dāng)教師期待著學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，舉起的小手寥寥無(wú)幾，就算真的提問(wèn)了，提出的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新性，甚至有時(shí)不符合題目要求，不合邏輯.針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng).小學(xué)高段是學(xué)生提問(wèn)意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因而對(duì)培養(yǎng)高段學(xué)生提問(wèn)意識(shí)新樣式的策略展開(kāi)研究顯得尤為重要.

本文圍繞“立三點(diǎn)”促思考、“設(shè)三境”激興趣、“筑三層”助發(fā)問(wèn)的實(shí)施路徑展開(kāi)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源，提升學(xué)生的提問(wèn)水平，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展.三者互相依存，又互相促進(jìn)，缺一不可，形成了不同意義、不同方法下培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的新樣式.

一、“立三點(diǎn)”新樣式：培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

“立三點(diǎn)”分別是：以教材為起始點(diǎn)，挖掘問(wèn)題根源;以認(rèn)知為中心點(diǎn)，連接問(wèn)題起點(diǎn);以體驗(yàn)為增長(zhǎng)點(diǎn)，觸發(fā)問(wèn)題生成.教師要找準(zhǔn)提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，改變以往的教學(xué)方式，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值，從開(kāi)拓學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源入手，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，不斷促進(jìn)其思考.

（一）以教材為起始點(diǎn)，挖掘問(wèn)題根源

教材是教學(xué)的依據(jù)，是知識(shí)的載體.研究教材內(nèi)容，認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題，具體包括：從“課題”提問(wèn)，課題是教材的重要資源，也是許多問(wèn)題的隱藏之處，提問(wèn)能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;從“例題”提問(wèn)，在教授例題的過(guò)程中，可利用提問(wèn)啟發(fā)聯(lián)想，分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行未知量與已知量的轉(zhuǎn)換，助推問(wèn)題的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新;從“練習(xí)”提問(wèn)，練習(xí)主要包括課后鞏固練習(xí)、單元整體練習(xí)和根據(jù)教材上的練習(xí)延伸設(shè)計(jì)的分層練習(xí).

（二）以認(rèn)知為中心點(diǎn)，連接問(wèn)題起點(diǎn)

已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系，它能很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以之前的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知促進(jìn)新的知識(shí)生成，使新舊知識(shí)得以系統(tǒng)化.教師要從新知識(shí)的生成處、新舊知識(shí)的連接處、舊知識(shí)的突破處找到認(rèn)知中心點(diǎn)，連接問(wèn)題起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地并多樣化地提出問(wèn)題.

例如，下面是“認(rèn)識(shí)年、月、日”的教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.師：關(guān)于“年月日”，你知道哪些知識(shí)呢？生：一年有365天，一年有12個(gè)月，有些月份天數(shù)相同;有大月、小月之分，還有平年、閏年之分;2月份我知道很特殊，有的時(shí)候28天，有的時(shí)候29天;1天有24小時(shí).師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)知道了不少關(guān)于“年月日”的知識(shí)，接下來(lái)我們根據(jù)手上這4年（2017～2020年）的年歷，認(rèn)真仔細(xì)地觀察，選擇一個(gè)年份獨(dú)立完成“問(wèn)題的提出”.小組討論交流，學(xué)生提出問(wèn)題：一年的天數(shù)為什么不一樣？一個(gè)月的天數(shù)為什么不一樣？為什么2月有的時(shí)候是28天，有的時(shí)候是29天？為什么7月、8月是連續(xù)的大月？

上面的教學(xué)片段顯現(xiàn)出：在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)大膽地提問(wèn)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為思維學(xué)習(xí)的探究材料，選準(zhǔn)新知同化或順應(yīng)的切入點(diǎn)，連接驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效思考的問(wèn)題起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次產(chǎn)生更多的質(zhì)疑.

（三）以體驗(yàn)為增長(zhǎng)點(diǎn)，觸發(fā)問(wèn)題生成

教師要以體驗(yàn)為增長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，觸發(fā)問(wèn)題生成，具體包括：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)課前預(yù)測(cè)，精準(zhǔn)捕捉到學(xué)生的主要問(wèn)題;課前運(yùn)用前向預(yù)測(cè)，了解學(xué)生初步預(yù)習(xí)的情況;課始利用“引問(wèn)材料”，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題;課中聚焦問(wèn)題，借助“釋問(wèn)材料”，引發(fā)學(xué)生自主探究，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感知;課后開(kāi)展豐富多彩的提問(wèn)活動(dòng)，如“提問(wèn)墻”“提問(wèn)小能手”“提問(wèn)大比拼”等.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1[]2后，為了了解學(xué)生是否真正地理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，教師在課前準(zhǔn)備好一些大小、形狀不同的紙片，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折一折，折出每張紙的1[]2并涂上陰影進(jìn)行前測(cè).教師課始展示學(xué)生成果，運(yùn)用材料嘗試“引問(wèn)”，學(xué)生提出問(wèn)題：“這些紙片的陰影部分都用1[]2表示嗎？”教師課中再利用“釋問(wèn)材料”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)，在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)：“既然都用1[]2表示，為什么陰影部分的大小不相同呢？為什么大小、形狀不同的紙片都可以用1[]2表示呢？”教師在課后繼續(xù)進(jìn)行探究實(shí)踐，開(kāi)展提問(wèn)比拼等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維點(diǎn)燃和碰撞的過(guò)程，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí).

二、“設(shè)三境”新樣式：開(kāi)拓學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源

一個(gè)好的情境可以喚起學(xué)生積極愉快的情感活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí).教師要用心選擇材料，精心創(chuàng)設(shè)“趣味”“問(wèn)題”“生活”情境，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源.

（一）設(shè)“趣味”情境，拓寬思維路徑

小學(xué)生通常喜歡在趣味化情境中學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題.雖然數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比知識(shí)內(nèi)容較為枯燥乏味，但是教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“趣味”情境改善這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在有趣的情境中提出問(wèn)題.