趙梓如

摘要：學(xué)科統(tǒng)整視角下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要遵循“以核心素養(yǎng)為綱，以主題任務(wù)為梁，以深度理解為徑，以過(guò)程適切為重”的基本原則，梳理語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的多學(xué)科資源，建立校本化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)超市。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要，精選活動(dòng)超市中某一系列下的活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)全程性的活動(dòng)方案：設(shè)計(jì)情境與任務(wù)，明確過(guò)程與方法，制訂目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科統(tǒng)整;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);基本原則;設(shè)計(jì)路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦真實(shí)的語(yǔ)文生活，追求結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性。目前，除統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材專門設(shè)置的4個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)外，學(xué)校既有的相關(guān)活動(dòng)、教研組自定的主題實(shí)踐活動(dòng)同可被設(shè)計(jì)成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。我們從學(xué)科統(tǒng)整的角度，重新梳理架構(gòu)統(tǒng)編教材提供的活動(dòng)、學(xué)校開(kāi)發(fā)的活動(dòng)，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)，統(tǒng)整語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的資源、跨學(xué)科的語(yǔ)文資源，規(guī)劃螺旋上升的活動(dòng)體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合不同年段學(xué)生的全程性活動(dòng)任務(wù)，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)扎實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展。

一、基本原則

（一）以核心素養(yǎng)為綱

課標(biāo)指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。這樣的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。因而，學(xué)科統(tǒng)整視角下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，重在創(chuàng)設(shè)一定條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力;不僅要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更要使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，即關(guān)注語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解與傳承。以核心素養(yǎng)為綱設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并不代表每次學(xué)習(xí)都要關(guān)注所有素養(yǎng)，而應(yīng)根據(jù)不同的情況有不同側(cè)重，做不同設(shè)計(jì)。

（二）以主題任務(wù)為梁

學(xué)科統(tǒng)整視角下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)講求“統(tǒng)整”，意味著要設(shè)置鮮明的主題任務(wù)。首先，主題任務(wù)必須源于真實(shí)生活，是真正需要解決的問(wèn)題或?qū)W生真正關(guān)注的話題，它越貼近當(dāng)代生活、兒童生活，就越有價(jià)值性和驅(qū)動(dòng)性。其次，主題任務(wù)應(yīng)具有開(kāi)放性、具象性和實(shí)踐性，具有思維含金量，需要學(xué)生通過(guò)深度探究學(xué)習(xí)逐步完成。再次，主題任務(wù)可以來(lái)自教師或?qū)W生，也可以是不同的學(xué)習(xí)小組對(duì)某一個(gè)主題做過(guò)社會(huì)調(diào)查后確定的不同任務(wù)。最后，主題任務(wù)設(shè)置還需具有兒童立場(chǎng)，能夠讓學(xué)生在整體把握主題的基礎(chǔ)上，有自主探究任務(wù)、解答問(wèn)題的空間與平臺(tái)。

（三）以深度理解為徑

如何處理語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而增進(jìn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)需要解決的問(wèn)題。首先應(yīng)深度理解不同學(xué)科的基本特質(zhì)、原則理念、教材內(nèi)容及其包含的基本能力點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要明確融入多個(gè)學(xué)科的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生完成某一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這些都要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)前、設(shè)計(jì)中、設(shè)計(jì)后，能及時(shí)地與其他學(xué)科的教師深入溝通，探討活動(dòng)的安排，以使其他學(xué)科資源的支持系統(tǒng)更加精準(zhǔn)而多元。

（四）以過(guò)程適切為重

學(xué)科統(tǒng)整視角下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，切忌為統(tǒng)整而統(tǒng)整，避免盲目的“大拼盤”“大雜燴”，而要以核心素養(yǎng)為綱，合理整合各學(xué)科資源，協(xié)助學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考、實(shí)踐，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的適切性。一至六年級(jí)活動(dòng)模塊的整體性與階段性、單次活動(dòng)大任務(wù)及其子任務(wù)的合理安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易設(shè)置、資源使用的現(xiàn)實(shí)考慮、課時(shí)安排的足夠與否、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是否加重、教師工作量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等，都需要全方位考量，切忌貪多貪大。一般情況下，一個(gè)學(xué)期以1—2次綜合性學(xué)習(xí)為宜，一次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)可大可小，即使是大任務(wù)，一般不建議超過(guò)5個(gè)課時(shí)。

二、具體路徑

（一）梳理語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的多學(xué)科資源

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)基礎(chǔ)上的學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整和跨學(xué)科統(tǒng)整，首要的是梳理課標(biāo)、語(yǔ)文及其他學(xué)科教材等，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的各類資源形成多學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，為之后的具體設(shè)計(jì)做好資源儲(chǔ)備與方向指引。

第一，明確課標(biāo)要求，為設(shè)計(jì)指引方向。課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出要求：低年級(jí)重在提出問(wèn)題、熱心參與，能用口頭或圖文的方式表達(dá);中年級(jí)開(kāi)始有目的地搜集資料，重在嘗試解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下組織語(yǔ)文活動(dòng);高年級(jí)則能為解決問(wèn)題搜集與處理資料，學(xué)寫研究報(bào)告，關(guān)注熱點(diǎn)話題，策劃校園與社會(huì)活動(dòng)。梳理不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，有助于設(shè)計(jì)從散點(diǎn)式走向結(jié)構(gòu)化。

第二，把握教材編排特點(diǎn)，為設(shè)計(jì)理清思路。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)與語(yǔ)文教材緊密配合，與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在課本知識(shí)與生活實(shí)踐之間搭好橋梁。首先，明確教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。其次，“瞻前顧后”，定位好教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，如“輕叩詩(shī)歌的大門”位于四年級(jí)下冊(cè)第三單元，該綜合性學(xué)習(xí)之前安排了四首現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，并進(jìn)行了詩(shī)歌摘抄、初步嘗試了寫詩(shī)。之后，承接的是《語(yǔ)文園地》，其中，“交流平臺(tái)”總結(jié)了現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn);“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生仿寫現(xiàn)代詩(shī);“日積月累”呈現(xiàn)了關(guān)于詩(shī)歌的名言。再次，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材，還可以自行開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)初步對(duì)教材的編排特點(diǎn)形成全面認(rèn)識(shí)，便于聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，為設(shè)計(jì)理清思路。如教材特別注重弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，低年級(jí)選文以童謠與童話為主，中年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌、寓言與神話故事單元等，高年級(jí)選文涉及民間故事、古典文學(xué)與世界經(jīng)典等。民族文化的傳承與優(yōu)秀文化的吸納就可以作為確立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的思路之一?？梢?jiàn)，把握教材的編排特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。

第三，梳理各學(xué)科能力點(diǎn)，為設(shè)計(jì)提供支撐。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，避免資源統(tǒng)整不當(dāng)，就要從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度對(duì)其他學(xué)科教材內(nèi)容做初步梳理，把握教材對(duì)不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的能力點(diǎn)，以便為設(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的支撐。

例如，筆者從教材內(nèi)容、主要表現(xiàn)要素、自我創(chuàng)作三個(gè)維度梳理蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)教材，對(duì)其中涉及的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源做到了心中有數(shù)。如表1所示，一年級(jí)音樂(lè)教材各單元主題與語(yǔ)文學(xué)科相適切的內(nèi)容，主要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、自然感受、童謠童話、傳統(tǒng)文化等方面，教材要求的節(jié)奏拍打、自我創(chuàng)作等能力點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)科統(tǒng)整的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供支撐。如音樂(lè)教材螺旋式地安排了打擊樂(lè)的學(xué)習(xí)，一年級(jí)要求的拍手踏腳、手串鈴、雙響筒等，為一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科中兒歌、童謠的讀、唱、背、誦提供優(yōu)質(zhì)的節(jié)奏輔助，如果能將其融入語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，則能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣。

除上述資源，教師還應(yīng)梳理既有的校園活動(dòng)，如讀書節(jié)、畢業(yè)周、成長(zhǎng)節(jié)等，這些同樣可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的依托。

（二）建立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)超市

基于資源梳理，結(jié)合學(xué)校的基本情況，接下來(lái)，就可以建立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)超市。具體地，在學(xué)科統(tǒng)整的視角下，從人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然四個(gè)維度展開(kāi)設(shè)計(jì)，既著眼于學(xué)校、教研組、年級(jí)組既有的語(yǔ)文活動(dòng)，又結(jié)合教材內(nèi)容、兒童現(xiàn)實(shí)生活，改變?cè)谢顒?dòng)重復(fù)化、碎片化、平面化的現(xiàn)狀，最終確定習(xí)慣、生活、文學(xué)、文化、自然、成長(zhǎng)這幾個(gè)活動(dòng)系列，并對(duì)各個(gè)活動(dòng)系列做具體的主題設(shè)定，形成校本化的活動(dòng)超市。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整各活動(dòng)系列的主題，供師生根據(jù)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)需求自主選擇。

1.“我有好習(xí)慣”系列：指向螺旋上升的習(xí)慣養(yǎng)成。

“我有好習(xí)慣”系列旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級(jí)，設(shè)計(jì)“背起我心愛(ài)的小書包”活動(dòng)，重在引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、選擇、購(gòu)買、美化、包裝、整理文具與書本的過(guò)程中，養(yǎng)成保護(hù)文具與書本的習(xí)慣。二年級(jí)，設(shè)計(jì)“我與書籍有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)好書分享、故事會(huì)、書籍歸類整理、口號(hào)倡議等活動(dòng)，關(guān)注閱讀生活，真正愛(ài)上讀書。三、四年級(jí)的“我有好習(xí)慣”系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，綜合考慮教材的編排內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)，教材要求學(xué)生學(xué)寫日記，對(duì)于批注、摘抄相關(guān)內(nèi)容的編排具有層級(jí)性、發(fā)展性。三年級(jí)上冊(cè)第一單元引導(dǎo)學(xué)生積累有新鮮感的詞句，三年級(jí)上冊(cè)第七單元?jiǎng)t引導(dǎo)學(xué)生積累喜歡的詞句，三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《語(yǔ)文園地》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用詞句，四年級(jí)上冊(cè)第六單元引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀?；诖?，“筆尖下的生活”（堅(jiān)持寫日記）、“你好！筆記君”（堅(jiān)持做筆記）這兩個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)需而生。五年級(jí)的“按下暫停鍵”活動(dòng)，重在關(guān)注學(xué)生細(xì)致觀察與思考的習(xí)慣;六年級(jí)的“計(jì)劃棲息地”活動(dòng)，重在觀照學(xué)生制訂與執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程，促其養(yǎng)成“以終為始”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“向往的生活”系列：指向聚焦問(wèn)題的生活體驗(yàn)。

該活動(dòng)系列指向?qū)W生的生活，重在聚焦學(xué)生生活中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題，從而指導(dǎo)他們投入豐富而有意義的生活。一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)面對(duì)陌生的環(huán)境有些不知所措，“我們?cè)谝黄稹被顒?dòng)意在讓他們體會(huì)校園集體生活的豐富與快樂(lè);二年級(jí)學(xué)生課間游戲中常起沖突，“這看起來(lái)很好玩”活動(dòng)意在讓他們理解課間活動(dòng)的安全性、互動(dòng)性與趣味性;面對(duì)親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，三年級(jí)的“愛(ài)我你就抱抱我”活動(dòng)意在聚焦親子生活，提高親子間的共情力;四年級(jí)的“購(gòu)物節(jié)的背后”活動(dòng)，意在站在社會(huì)生活的高度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念。上述幾個(gè)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)與道德與法治學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容做整合，詳見(jiàn)圖1。五、六年級(jí)的“我校我SHOW”“未來(lái)筑夢(mèng)師”活動(dòng)則關(guān)注想象中的生活，通過(guò)設(shè)計(jì)與闡述未來(lái)世界的校園與社會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬與向往?？傮w上，“向往的生活”系列的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“校園生活—家庭生活—社會(huì)生活—想象生活”的層層遞進(jìn)。

3.“文學(xué)@你”“非遺筆記本”系列：指向文學(xué)、文化的深度探尋。

“文學(xué)@你”系列根據(jù)教材的內(nèi)容，梳理出低年級(jí)“童謠—童話”、中年級(jí)“詩(shī)歌—故事”、高年級(jí)“中國(guó)經(jīng)典—世界經(jīng)典”的基本框架。這一基本框架下具體活動(dòng)主題和內(nèi)容的選擇可以結(jié)合實(shí)際情況做多元設(shè)計(jì)。筆者針對(duì)低、中、高三個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了童謠律動(dòng)吧、童話小劇場(chǎng)、詩(shī)歌群音會(huì)、故事大盛典、文化巡游記、未來(lái)筑夢(mèng)師這六大語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，低年級(jí)的“童話小劇場(chǎng)”，學(xué)生在課內(nèi)外讀過(guò)不少關(guān)于動(dòng)物的童話，可以就同一主題開(kāi)展“動(dòng)物王國(guó)聯(lián)歡會(huì)”探究;教材中《快樂(lè)讀書吧》欄目推薦閱讀了《神筆馬良》，可以就同一本書開(kāi)展“我有一支神筆”探究;教材中狐貍的“出鏡率”較高，如二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，就可以根據(jù)同一形象開(kāi)展有關(guān)“狐貍家族的故事”探究。當(dāng)然，還可以基于課標(biāo)、教材、學(xué)情、班情、生活，延伸出更多主題，甚至可以超越上述基本框架，安排一次所有年級(jí)都能參與的“狐貍家族的故事”戲劇節(jié)?？傊鶕?jù)不同年段的特征，設(shè)計(jì)深度不一的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀與體悟、交流與碰撞、動(dòng)手與動(dòng)腦。

“非遺筆記本”系列是圍繞二十四節(jié)氣，在不同年級(jí)開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)不同的主題探究活動(dòng)。一年級(jí)“節(jié)氣知多少”活動(dòng)，通過(guò)游園會(huì)的形式，重在讓學(xué)生對(duì)二十四節(jié)氣有基本的認(rèn)識(shí);與之對(duì)應(yīng)的是四年級(jí)的“節(jié)氣游戲召集令”活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)節(jié)氣游戲、與一年級(jí)結(jié)對(duì)，在節(jié)氣游園會(huì)開(kāi)展“大手牽小手”活動(dòng)，深化對(duì)節(jié)氣的理解。三年級(jí)的“清明雨紛紛”活動(dòng)，聚焦融節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日于一身的清明，讓學(xué)生對(duì)清明做全面的調(diào)查與了解;二、五、六年級(jí)則重在深入探究不同節(jié)氣中不同的花卉、美食、詩(shī)詞，分別設(shè)計(jì)“節(jié)氣探花郎”“舌尖上的節(jié)氣”“詩(shī)詞中的節(jié)氣”活動(dòng)，深入探究二十四節(jié)氣。

4.“自然在說(shuō)話”“成長(zhǎng)是首歌”系列：指向?qū)W?；顒?dòng)的融合體驗(yàn)。

人與自然和諧共生一直以來(lái)是人類關(guān)注的話題，也是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)、學(xué)校教育共同關(guān)注的話題之一。成長(zhǎng)話題同樣如此?！白匀辉谡f(shuō)話”系列，關(guān)注身邊的自然，關(guān)注自然中的問(wèn)題及熱點(diǎn)話題，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的陌生地帶。一、二年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)立足校內(nèi)，一年級(jí)的“四季校寵的推薦”活動(dòng)重在讓學(xué)生以說(shuō)的方式推薦自己喜歡的動(dòng)植物;二年級(jí)的“校花種植行動(dòng)”活動(dòng)重在讓學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)護(hù)植物，堅(jiān)持觀察記錄;三至六年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)走出校門，三年級(jí)的“探秘大熊貓”活動(dòng)，結(jié)合教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作7，重在引導(dǎo)學(xué)生深度了解國(guó)寶;四年級(jí)的“長(zhǎng)江尋訪”活動(dòng)，重在讓學(xué)生立足已有認(rèn)知，結(jié)合地域文化特點(diǎn)尋訪長(zhǎng)江、深度了解長(zhǎng)江;五、六年級(jí)的“希望的田野”“田園綠色經(jīng)濟(jì)”活動(dòng)，重在讓學(xué)生結(jié)合田園綜合體熱點(diǎn)話題開(kāi)展深入探究，形成研究報(bào)告。

一至三年級(jí)的“我們?nèi)雽W(xué)了”“我們?nèi)腙?duì)了”“我們十歲了”，以及六年級(jí)的“我們畢業(yè)了”是學(xué)校既有的德育成長(zhǎng)活動(dòng)，學(xué)生在讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、做一做、跳一跳、唱一唱、訪一訪等活動(dòng)中，綜合能力得以提升，從而達(dá)成既定的育人目標(biāo)。這些學(xué)?；顒?dòng)中也蘊(yùn)含著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元素，如給爸爸媽媽寫一封信、記錄成長(zhǎng)的故事、寫簡(jiǎn)單的寄言等。“成長(zhǎng)是首歌”系列由此設(shè)計(jì)，還新增了四年級(jí)“我們歡迎你”活動(dòng)（與一年級(jí)“我們?nèi)雽W(xué)了”大手牽小手）、五年級(jí)“入隊(duì)小先生”活動(dòng)（與二年級(jí)“我們?nèi)腙?duì)了”大手牽小手）。誠(chéng)然，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)德育課程等學(xué)?；顒?dòng)并不現(xiàn)實(shí)，但對(duì)學(xué)校活動(dòng)中涉及的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)（如二年級(jí)制作入隊(duì)名片、四年級(jí)完成一份校園地圖與介紹詞、六年級(jí)制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)等），再做整合設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師介入是必要且可行的。如此，能提升學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，使他們?cè)谶_(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

尤其要強(qiáng)調(diào)的是，“非遺筆記本”系列的“清明雨紛紛”活動(dòng)，“文學(xué)@你”系列的“詩(shī)歌群音會(huì)”和“文化巡游記”活動(dòng)，“成長(zhǎng)是首歌”系列的“我們畢業(yè)了”活動(dòng)聚焦傳統(tǒng)節(jié)日、詩(shī)歌文學(xué)、漢字文化、畢業(yè)生活，雖歸屬不同的系列，卻是教材三至六年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)超市的設(shè)計(jì)解決的是活動(dòng)內(nèi)容的選擇，而活動(dòng)方案的具體設(shè)計(jì)是教師根據(jù)實(shí)際需要，精選活動(dòng)超市中某一系列下的活動(dòng)主題，對(duì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程做專業(yè)化設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正落地。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案講求過(guò)程完整，它呼喚基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，即生成融合目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)的“課程細(xì)胞”。下面呈現(xiàn)“春日詩(shī)歌群音會(huì)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

“春日詩(shī)歌群音會(huì)”是教材的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”的直接體現(xiàn)。從學(xué)科統(tǒng)整的視角設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案時(shí)，筆者添加主題“春日”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌誦讀會(huì)深化單元學(xué)習(xí)，嘗試搜集與整理資料，感受詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言與大自然的盎然生機(jī)。

1.設(shè)計(jì)情境與任務(wù)：驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

情境的表述應(yīng)明確清晰，以學(xué)生的口吻道明活動(dòng)的原因，有一定的吸引力。任務(wù)的設(shè)計(jì)則要緊扣語(yǔ)文學(xué)科，顯得具體而實(shí)在。根據(jù)上文所述設(shè)計(jì)的基本原則，“春日詩(shī)歌群音會(huì)”的情境與任務(wù)確定如下：

詩(shī)歌是凝練的語(yǔ)言，學(xué)了第三單元后，讓我們?cè)诿匀说拇禾炖铮_(kāi)展“春日詩(shī)歌群音會(huì)”，沉浸于美好春日的同時(shí)繼續(xù)感受詩(shī)歌的魅力。本次詩(shī)會(huì)將在小花園開(kāi)展，由各班同學(xué)組織。請(qǐng)你與小組成員合作完成一首關(guān)于春天的詩(shī)歌，并據(jù)此排練出詩(shī)歌誦讀節(jié)目在詩(shī)會(huì)中展示，最終合成班級(jí)的第一部詩(shī)集。

這一情境與任務(wù)緊隨課本學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)情。詩(shī)會(huì)在學(xué)校的小花園開(kāi)展，打破了教室的壁壘，讓校園的每個(gè)角落成為活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間與資源支持，讓學(xué)生與自然融為一體去歌頌自然，讓學(xué)生就此產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。組織詩(shī)會(huì)、寫詩(shī)誦詩(shī)就是本次活動(dòng)的主要任務(wù)，語(yǔ)文味十足。

2.明確過(guò)程與方法：規(guī)劃活動(dòng)的流程。

以主題任務(wù)為梁，基于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，教師細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，突出學(xué)習(xí)的自主、合作與探究，形成科學(xué)的活動(dòng)規(guī)劃，規(guī)劃中需綜合考慮跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！按喝赵?shī)歌群音會(huì)”綜合性學(xué)習(xí)具體規(guī)劃見(jiàn)表2。

教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元。至此，學(xué)生經(jīng)過(guò)階段性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，此次“春日詩(shī)歌群音會(huì)”活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》之后開(kāi)展。活動(dòng)緊密聯(lián)系教材，緊扣任務(wù)細(xì)化為三個(gè)子活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際需要，引進(jìn)資源《春天來(lái)了》（泰戈?duì)枺?，融合音?lè)、美術(shù)、信息等多個(gè)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織、參與、記錄詩(shī)會(huì)，并形成一定的成果。針對(duì)學(xué)生可能遇到的困難，靈活提供學(xué)習(xí)支架，如在創(chuàng)作詩(shī)歌、組織詩(shī)會(huì)、合成詩(shī)集的過(guò)程中，細(xì)化步驟，合理分工，幫助有差異的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

3.制訂目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)：明確預(yù)期的成果。

任務(wù)在一定程度上即目標(biāo)，但是也不等同于目標(biāo)，任務(wù)并沒(méi)有表述清楚其完成的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)時(shí)需確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己即將做什么，應(yīng)該做成什么樣，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。緊扣上述規(guī)劃的任務(wù)，應(yīng)明確如表3所示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)科統(tǒng)整視角下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)其開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)、解決問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力以及溝通交流能力等的鍛煉。因此，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，還需關(guān)注以下社會(huì)性方面的評(píng)價(jià)維度：能積極承擔(dān)詩(shī)會(huì)組織或者詩(shī)集制作的一個(gè)任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備與排練;能積極地與同伴合作，良好溝通;在詩(shī)會(huì)中表現(xiàn)主動(dòng)積極，作為觀眾也能做到文明觀看。

總之，科學(xué)、合理、靈動(dòng)的學(xué)科統(tǒng)整化設(shè)計(jì)才能更好地讓學(xué)生置身于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得良好的體驗(yàn)，達(dá)成既定的目標(biāo)。反之，實(shí)踐過(guò)程中遇到的困境與問(wèn)題，也能讓教師更加明晰設(shè)計(jì)的方向與誤區(qū)，以期追尋更有效的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

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