陳桂萍

摘要：生命教育的主題貫穿道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的始終，旨在幫助學(xué)生初步樹(shù)立積極的生命態(tài)度，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，追求生命質(zhì)量，塑造完整人格。立足課堂教學(xué)，開(kāi)展基于單元或課時(shí)主題的生命教育實(shí)踐活動(dòng)，以專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查提升生命認(rèn)知、以主題探究體驗(yàn)生命價(jià)值、以情境體驗(yàn)感悟生命內(nèi)涵、以多元評(píng)價(jià)明晰生命意義，是有效的嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：生命教育;專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查;主題探究;情境體驗(yàn);多元評(píng)價(jià)

小學(xué)道德與法治學(xué)科是以小學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活、有愛(ài)心、有責(zé)任心的學(xué)生為目標(biāo)的綜合課程。生命教育的主題貫穿道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的始終，旨在幫助學(xué)生初步樹(shù)立積極的生命態(tài)度，領(lǐng)悟生命內(nèi)涵，追求生命質(zhì)量，塑造完整人格。

一場(chǎng)新冠肺炎疫情肆虐全球，呵護(hù)生命、關(guān)愛(ài)生命、追求完整的生命意義的課題擺在我們面前。生命教育應(yīng)遵循立足學(xué)生、面向生活實(shí)踐的教育原則，從單純的課堂走向真實(shí)的生活，從學(xué)生的生活邏輯層面展開(kāi)。因此，立足課堂教學(xué)，開(kāi)展基于單元或課時(shí)主題的生命教育實(shí)踐活動(dòng)，以專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查提升生命認(rèn)知、以主題探究體驗(yàn)生命價(jià)值、以情境體驗(yàn)感悟生命內(nèi)涵、以多元評(píng)價(jià)明晰生命意義，是我們所做的嘗試和探索。

一、以專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查提升生命認(rèn)知

生命教育的目標(biāo)指向?qū)W生的成長(zhǎng)而非單純的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)。我們?cè)趩卧黝}的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求和遇到的問(wèn)題、困惑，設(shè)計(jì)與學(xué)生當(dāng)下生活緊密相關(guān)的系列調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查活動(dòng)以提升學(xué)生對(duì)生命力的感知為指向，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主線(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生合作能力、意志品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生走進(jìn)看似平凡的日常生活，找尋蘊(yùn)藏在瑣碎生活中的數(shù)據(jù)、故事、物品、人物，回顧可感可知的真實(shí)生活，讓具體的生活事件成為理解生命概念、感悟生命意義、體味生命可貴的載體，提升道德認(rèn)知。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元《安全護(hù)我成長(zhǎng)》共有三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，意在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《生命最寶貴》一課，接受生命歷程教育，知道生命來(lái)之不易;通過(guò)《安全記心上》一課，學(xué)會(huì)基本的自護(hù)自救，進(jìn)行生命安全技能教育，增強(qiáng)安全防范能力;通過(guò)《心中的“110”》一課，警惕人際交往中的安全問(wèn)題，進(jìn)行生命安全意識(shí)教育，樹(shù)牢安全防范意識(shí)，做到警鐘長(zhǎng)鳴。進(jìn)行《生命最寶貴》一課的教學(xué)，與學(xué)生交流“我們的生命來(lái)之不易”的話(huà)題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際生活中，學(xué)生只是懵懂地知道父母愛(ài)自己，在家里都寵著自己;個(gè)別學(xué)生有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到讓父母妥協(xié)的目的，甚至?xí)园l(fā)脾氣、不吃飯、故意受涼生病、離家出走等不理智的方式傷害自己。實(shí)際上，他們并不真正懂得生命的來(lái)之不易，甚至不理解生命存在的真正意義。由此，筆者針對(duì)學(xué)生生活中確實(shí)存在的關(guān)于生命價(jià)值的認(rèn)知迷惘和行為誤區(qū)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)系列調(diào)查活動(dòng)。

系列調(diào)查活動(dòng)一：“親親寶貝”。該系列的活動(dòng)主要有兩項(xiàng)，一是搜集自己出生時(shí)家人保留的有紀(jì)念意義的物品，如小腳丫照、小奶瓶、小衣服、嬰兒照、胎毛筆……二是調(diào)查自己出生時(shí)發(fā)生的一些有趣或者特殊的事情，如“我名字的由來(lái)”“我這樣來(lái)到了世界”“家人對(duì)我的昵稱(chēng)”“我和親人的第一面”等，完成表格“我的出生小檔案”。這些系列調(diào)查活動(dòng)主要在課前開(kāi)展，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“我”出生這一生活事件的回顧與整理，通過(guò)搜集有紀(jì)念意義的物品、回憶有特殊意義的事件等，讓學(xué)生將視角轉(zhuǎn)向?qū)ι砷L(zhǎng)細(xì)節(jié)的關(guān)注，感知家人對(duì)自己生命的重視，以及自己作為一個(gè)家庭成員帶給家人的快樂(lè)和希望。在第一項(xiàng)調(diào)查中，學(xué)生為自己搜集來(lái)的小腳丫、小奶瓶、小衣服等小物品而感到驚訝，真切感受到了自己成長(zhǎng)的“軌跡”;在與家人的對(duì)話(huà)中，學(xué)生體會(huì)到了家人在自己的生命成長(zhǎng)中的付出。通過(guò)第二項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生知道自己名字中每一個(gè)蘊(yùn)含深意的字都寄托了父母的期望和祝福;知道親人對(duì)自己的昵稱(chēng)也包含著他們對(duì)自己的喜愛(ài)，感受到生命成長(zhǎng)的過(guò)程是艱辛亦是幸福的。

系列調(diào)查活動(dòng)二：“媽媽的愛(ài)”。該系列活動(dòng)主要圍繞一張調(diào)查表格展開(kāi)，其中涉及的內(nèi)容主要包括“媽媽?xiě)言泻篌w重的變化”“媽媽?xiě)言泻笱鼑淖兓薄皨寢寫(xiě)言星昂蟮氖匙V”“媽媽生我前12小時(shí)身體的感受”。做調(diào)查之前，學(xué)生對(duì)自己是怎么來(lái)到這個(gè)世界的認(rèn)知是模糊的。通過(guò)調(diào)查，看著自己記錄的一組組不斷變化的數(shù)字，他們直觀(guān)形象地感受到了媽媽的體重在不斷增加，腰圍在不斷增粗，行動(dòng)越來(lái)越不方便。調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生還聽(tīng)了媽媽的現(xiàn)場(chǎng)描述，感受到了媽媽?xiě)言芯艂€(gè)月的辛苦付出、分娩時(shí)所承受的巨大痛苦，明白了自己是父母生命的延續(xù)、是家人愛(ài)的結(jié)晶，體會(huì)到了媽媽的偉大和自己生命的來(lái)之不易。

兩個(gè)系列的調(diào)查，讓學(xué)生在搜集各種與成長(zhǎng)相關(guān)資料的過(guò)程中，不僅發(fā)現(xiàn)了生命的珍貴和來(lái)之不易，還重溫了親人對(duì)自己的疼愛(ài)和期待。

二、以主題探究體驗(yàn)生命價(jià)值

學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)的生活世界和未來(lái)的生活世界是復(fù)雜多變的，是不可預(yù)測(cè)的，學(xué)生的生命意識(shí)和生命狀態(tài)也不僅僅是知識(shí)意義上的簡(jiǎn)單選擇，更多的是從生活的經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出來(lái)的。立足學(xué)生的生活實(shí)際，組織學(xué)生參與主題探究活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中不斷交流、碰撞、探索，達(dá)成生命的互動(dòng)與共融，體驗(yàn)到生命的價(jià)值。在參與主題探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不是知識(shí)的接受者、指令的執(zhí)行者，不是習(xí)慣的被塑造者、道理的被灌輸者，而是生命活動(dòng)的體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)者、合作者、探究者，他們會(huì)通過(guò)針對(duì)主題的協(xié)作討論、對(duì)話(huà)交流和互動(dòng)合作，不斷探索未知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)生命的共同成長(zhǎng)。

五年級(jí)上冊(cè)第一單元《面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題》，指向?qū)W(xué)生的生命健康教育，從學(xué)會(huì)“自主選擇課余生活”“學(xué)會(huì)交流溝通”“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”三個(gè)方面，關(guān)注五年級(jí)學(xué)生隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知能力的提高所面臨的新問(wèn)題：如何選擇適合自己又有價(jià)值的課余生活;如何在集體生活中有效化解矛盾，學(xué)會(huì)交流溝通;如何面對(duì)生活中煙酒和毒品的誘惑，提高自我保護(hù)能力。在本單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決實(shí)際生活中遇到的困難和問(wèn)題，體驗(yàn)克服困難后成功的喜悅;學(xué)會(huì)欣賞、寬容、尊重他人;遠(yuǎn)離煙酒與毒品，過(guò)積極健康的生活。這些都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活，也是未來(lái)生命歷程中不可逾越的實(shí)際問(wèn)題，更是生命成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者組織學(xué)生分別就“課余生活”“交流溝通”“拒絕煙酒和毒品”三個(gè)主題展開(kāi)探究，并針對(duì)每個(gè)主題確定了多個(gè)可以探究的話(huà)題。以“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”的主題探究為例，我們決定聚焦“圖片說(shuō)危害”“數(shù)據(jù)說(shuō)危害”“家人說(shuō)危害”“案例說(shuō)危害”“醫(yī)生說(shuō)危害”“實(shí)驗(yàn)說(shuō)危害”等，深層次挖掘煙酒與毒品對(duì)人體的危害。學(xué)生根據(jù)各自的興趣、已有的資源，自由組建探究小組，民主商議確定組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組一起商定實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。總體來(lái)看，每個(gè)小組的計(jì)劃都包含查找資料、小組采訪(fǎng)、數(shù)據(jù)收集、案例篩選、文稿設(shè)計(jì)、PPT制作等，并明確小組成員各自的分工，預(yù)設(shè)可能遇到的問(wèn)題以及解決辦法等。由此，我們看到了多元豐富的探究：有學(xué)生家長(zhǎng)是醫(yī)生，學(xué)生便以咨詢(xún)的方式獲取了煙酒危害身體的典型案例和相關(guān)數(shù)據(jù);有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，就以畫(huà)圖的方式，展示吸食煙酒和毒品的人與健康的人的狀態(tài)對(duì)比圖，印證煙酒和毒品的具體危害;有的學(xué)生家長(zhǎng)或者祖父母抽煙喝酒，并因此患上疾病，甚至因?yàn)轱嬀?、長(zhǎng)期抽煙造成嚴(yán)重后果，他們便以實(shí)際事例現(xiàn)身說(shuō)法，闡明自己對(duì)煙酒和毒品的認(rèn)識(shí)……學(xué)生有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有步驟地深入生活實(shí)際去探究，在不斷的協(xié)商、合作、體驗(yàn)中，讓數(shù)據(jù)、圖片、案例等發(fā)聲，讓實(shí)證說(shuō)話(huà)，切實(shí)感受到煙酒和毒品對(duì)生命的危害，更感受到了生命的美好與脆弱，領(lǐng)悟到了生命的意義與價(jià)值。

三、以情境體驗(yàn)感悟生命內(nèi)涵

圍繞教學(xué)主題，基于教材內(nèi)容生發(fā)的面向?qū)W生生活的情境體驗(yàn)活動(dòng)，具有開(kāi)放性、綜合性、拓展性、跨學(xué)科性，能夠吸引學(xué)生積極參與其中。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中觀(guān)察與思考、收集與整理、辨別與判斷、對(duì)話(huà)與協(xié)商，能使他們的生命感受與體驗(yàn)逐步得到喚醒，生命智慧與能力不斷得到提升。道德與法治生命教育主題的活動(dòng)實(shí)踐，要借助生動(dòng)具體的情境，喚醒與激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的視角引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察世界，以學(xué)生可以接納的方式帶領(lǐng)他們探索世界，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟生命內(nèi)涵，提升道德認(rèn)知。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《我們的公共生活》，正值新冠肺炎疫情暴發(fā)。這一突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，與本單元的主題極為契合。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了“小小口罩真重要”的情境體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的實(shí)況，反思疫情發(fā)生時(shí)人們的行為，思考規(guī)則在公共生活中的意義和重要性，知道規(guī)則與生命的安全、健康密切相關(guān)，明白在公共生活中人人遵守規(guī)則才會(huì)帶來(lái)秩序、安全和幸福。該情境體驗(yàn)活動(dòng)鏈接學(xué)生真實(shí)的生活世界，主要從六個(gè)層面引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)：第一，“想一想，哪些場(chǎng)合要戴口罩”，讓學(xué)生思考佩戴口罩的場(chǎng)合特點(diǎn)，突出即使在空曠的室外人員聚集地也應(yīng)佩戴口罩的主旨，并能從口罩佩戴的要求啟發(fā)學(xué)生思考新冠病毒極強(qiáng)的傳染性;第二，“學(xué)一學(xué)，口罩應(yīng)該怎樣戴”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、練習(xí)和互相糾正，學(xué)習(xí)佩戴口罩的方法，知道戴口罩的目的;第三，“辨一辨，他們這樣做對(duì)嗎”，讓學(xué)生反思生活中佩戴口罩的錯(cuò)誤做法，分析疫情下遵守規(guī)則的重要性;第四，“做一做，如何處理用過(guò)的口罩”，結(jié)合生活中的垃圾分類(lèi)情況，讓學(xué)生思考如何處理防疫廢棄物，糾正隨手亂丟口罩的不文明行為;第五，“演一演，在小區(qū)遇到不戴口罩的人怎么辦”，組織學(xué)生通過(guò)小組角色扮演，換位思考，明白佩戴口罩利人利己，懂得遵守規(guī)則，人人有責(zé);第六，“畫(huà)一畫(huà)，口罩可以這樣設(shè)計(jì)嗎”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)不同圖案、不同材質(zhì)的口罩，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。聚焦小小的“口罩”，聚焦“戴口罩”這一在平時(shí)無(wú)足輕重的行為，以真實(shí)的生活情境引發(fā)學(xué)生不同角度的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白：公共生活中每個(gè)人的言行都會(huì)影響到其他人;戴口罩不是個(gè)人行為，而是遵守規(guī)則、遵守社會(huì)公德的行為。疫情之下，人們應(yīng)嚴(yán)格遵守防控規(guī)則，既保護(hù)自己，又善待他人;既學(xué)會(huì)辨別是非，又履行公民義務(wù)。面對(duì)生命歷程中的重大危機(jī)事件時(shí)，每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，大家是一個(gè)命運(yùn)共同體，既要學(xué)會(huì)自律，做最好的自己，又要善待他人，與他人相互依存;在公共生活中要樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)公德心，在非常時(shí)刻、危難時(shí)刻，還要克服“小我”，發(fā)揚(yáng)“大我”精神。

回顧疫情發(fā)生至今，居家隔離、不聚集、公共場(chǎng)所戴口罩等做法，都為防疫作出了貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)下生活的回顧、梳理、反思，對(duì)“成為更好的自己”的反思和體悟甚為深刻。

四、以多元評(píng)價(jià)明晰生命意義

生命教育主題的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元、評(píng)價(jià)方法和手段的多元，以使學(xué)生在追求完整、健全的人格和富有人文精神的生命價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中明晰生命意義。實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，又重視學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以成長(zhǎng)記錄的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，就是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、解決問(wèn)題的方法、面對(duì)困難的勇氣、克服苦難的意志、創(chuàng)造性完成任務(wù)的興趣和熱情等。

以主題實(shí)踐活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)煙酒或毒品的危害”為例，筆者不僅會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)在課堂中交流總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)借助黑板報(bào)、晨會(huì)、班會(huì)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)展示自己搜集和創(chuàng)作的與活動(dòng)有關(guān)的圖片、海報(bào)、PPT、抖音小視頻等物化成果。學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與展示成果的過(guò)程中，筆者會(huì)以教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和成果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“煙酒毒”危害的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生的道德認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持健康的生活方式。此外，基于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)對(duì)家人、醫(yī)生、朋友等做過(guò)采訪(fǎng)，筆者也將他們納入了評(píng)價(jià)主體團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)生搜集煙酒和毒品危害的數(shù)據(jù)和資料的方法可靠性、方式可用性、素材豐富性、圖標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)性等作出評(píng)價(jià)。對(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生畫(huà)的煙酒和毒品危害人的作品是否傳神、制作的圖文作品是否逼真、搜集的數(shù)據(jù)是否精確無(wú)誤等，還評(píng)價(jià)每個(gè)小組的合作是否融洽和諧，是否分工合理，是否高效地助力實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)，使得每個(gè)成員對(duì)生命意義的體悟更為深刻，等等。

有教師組織二年級(jí)學(xué)生參與“我種一粒籽”的主題實(shí)踐活動(dòng)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果的時(shí)候，除了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)外，還調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴等多個(gè)主體參與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)主題探究活動(dòng)中，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下選擇西瓜籽、青菜籽、豆子、花生籽、向日葵籽等進(jìn)行種植、觀(guān)察、記錄，最終呈現(xiàn)了如觀(guān)察日記、小視頻、圖片日記、照片等活動(dòng)成果。多元評(píng)價(jià)主體不僅對(duì)學(xué)生種植幼苗的過(guò)程和效果做了評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)成果做了評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生命的不同歷程后，進(jìn)一步反思自己的種植過(guò)程，學(xué)習(xí)他人的種植養(yǎng)護(hù)方法，不斷完善種植方案，優(yōu)化養(yǎng)護(hù)過(guò)程。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知更為全面、深刻。

多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生自身生命狀態(tài)的關(guān)注以及學(xué)生對(duì)他人生命狀態(tài)的關(guān)注，評(píng)價(jià)本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值、生命意義認(rèn)知的潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生自發(fā)評(píng)價(jià)、小組內(nèi)同伴相互評(píng)價(jià)，也是每個(gè)學(xué)生生命歷程中不可或缺的精神財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5） .

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“與兒童一起研究：豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)研究”（編號(hào)：Bb/2013/02/223）的階段性研究成果。