李曉蘭

將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合小學(xué)生語(yǔ)文能力綜合成長(zhǎng)的需要，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)而言更是有著積極的意義。但目前綜觀小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀，依然存在讀寫結(jié)合方式單一、讀寫結(jié)合程度不高、讀寫教學(xué)比例不科學(xué)等多種問(wèn)題，值得教師進(jìn)一步改善，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵概述

顧名思義，讀寫結(jié)合教學(xué)是對(duì)一系列將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，具有突出的實(shí)踐意義。

對(duì)讀寫結(jié)合的實(shí)際定義，一般可以分為以下兩種：其一，狹義定義上的讀寫結(jié)合，一般指的是一種先讀后寫的教學(xué)模式，即學(xué)生先閱讀相關(guān)的文字材料，再依據(jù)文字材料的內(nèi)容展開(kāi)寫作，即先輸入再輸出。但不難發(fā)現(xiàn)，這種狹義的讀寫結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更容易受到寫作形式的束縛，學(xué)生能力的成長(zhǎng)主要借助對(duì)多種寫作技巧的模仿與應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)較為有限。其二，廣義上的讀寫結(jié)合，一般指的是在考慮學(xué)生情感表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，在關(guān)注學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取一定的信息，喚起學(xué)生對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的體驗(yàn)與感悟，在加深學(xué)生對(duì)文字材料的共鳴與理解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自然地寫出高質(zhì)量的作文的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)方法不會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作思路造成過(guò)多束縛，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力與寫作能力起到積極的培養(yǎng)作用，甚至還能夠提升學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)基本現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣不足

盡管在課程改革的不斷推進(jìn)下，越來(lái)越多的新穎的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用到了語(yǔ)文課堂中，顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，但目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中所選用的手段依然十分單一。究其原因，首先是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為嚴(yán)重，教師的教學(xué)理念與教學(xué)手段嚴(yán)重受到知識(shí)傳輸型教學(xué)模式的束縛，在讀寫結(jié)合中往往只是就閱讀與寫作中的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生展開(kāi)枯燥的講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性差，讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量自然也就不高。其次是部分教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠恰當(dāng)，認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)只是簡(jiǎn)單地將閱讀與寫作同步開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段較為單一，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利影響。

（二）讀寫結(jié)合程度不高，讀寫分離

寫作教學(xué)與語(yǔ)文科目中的其他教學(xué)部分相比，更多需要學(xué)生在課下完成，因此，不少教師就將寫作看作與課堂其他教學(xué)部分分離的一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，造成寫作與閱讀的聯(lián)系不緊密。在這樣的教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中是單一地向?qū)W生傳授與閱讀相關(guān)的知識(shí)與技能，在寫作教學(xué)中只是安排學(xué)生展開(kāi)形式化的寫作，讀寫結(jié)合程度低，教學(xué)模式無(wú)法綜合性地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、多層次語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提升。

（三）讀寫教學(xué)比例不科學(xué)，閱讀教學(xué)比重過(guò)大

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)往往是小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)時(shí)間比重最大的一項(xiàng)教學(xué)部分，在寫作教學(xué)的地位已經(jīng)得到了充分提升的當(dāng)下，許多教師仍然秉持閱讀教學(xué)優(yōu)先的不科學(xué)的教學(xué)理念。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，對(duì)于寫作教學(xué)，教師往往只是在課堂結(jié)束前的最后幾分鐘，向?qū)W生布置一篇模仿課堂所學(xué)課文的練筆式作文，學(xué)生的寫作時(shí)間較為有限，為完成作文，多數(shù)學(xué)生都需利用課外的時(shí)間，這就額外為學(xué)生增添了一項(xiàng)課外負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率較低，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生一定的抵觸情緒，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)。另外，閱讀教學(xué)比重過(guò)大，也造成教師對(duì)寫作講評(píng)課的時(shí)間安排不夠合理，寫作講評(píng)課往往是在學(xué)生寫完作文很久后才開(kāi)展，學(xué)生對(duì)自己作文的印象較弱，造成寫作講評(píng)課無(wú)法有效地提升學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的對(duì)策

（一）合理借助小學(xué)語(yǔ)文教材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

教材資源是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要資源，也是最貼合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材展開(kāi)合理應(yīng)用，在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中的重點(diǎn)句段，對(duì)作者遣詞造句的技巧、謀篇布局的手法展開(kāi)賞析，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本材料的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地強(qiáng)化自身的寫作水平。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，畫出文章中作者描寫西沙群島風(fēng)景的句段，讓學(xué)生開(kāi)展賞析、摘抄、背誦，分析作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，并進(jìn)一步深化到自身的知識(shí)儲(chǔ)備中，成為自己能夠熟練地應(yīng)用到寫作中的語(yǔ)文技巧。例如“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵”這一段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟作者使用比喻、擬人修辭手法的技巧，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

（二）開(kāi)展專門仿寫練習(xí)，統(tǒng)一讀寫結(jié)合教學(xué)

仿寫是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要手段之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在深入分析文章的結(jié)構(gòu)布局、主題立意、表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，對(duì)文章展開(kāi)仿寫，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，為了保證仿寫教學(xué)能夠順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的課文講解工作，保障學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住仿寫中應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)，進(jìn)而在提升學(xué)生的仿寫質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的創(chuàng)新思維。

例如在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第2、3自然段開(kāi)展仿寫。首先，教師為學(xué)生講解第2、3自然段的寫作手法，例如：第2自然段列舉了夏天的許多風(fēng)物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度對(duì)夏天的景象展開(kāi)了描寫；第3自然段運(yùn)用了排比的手法，從長(zhǎng)、寬、高等多個(gè)角度描寫了事物在夏季中產(chǎn)生的變化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第2、3自然段的描寫要點(diǎn)，有針對(duì)性地以春季、秋季或冬季為主題開(kāi)展仿寫，在仿寫中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧，強(qiáng)化自身的寫作能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都會(huì)得到顯著的提升。

（三）加強(qiáng)開(kāi)展寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀，同時(shí)也具有良好的閱讀習(xí)慣，但寫作質(zhì)量較差，究其原因還是學(xué)生未成功地在閱讀中實(shí)現(xiàn)素材積累，也沒(méi)有將這些積累下來(lái)的素材熟練地應(yīng)用到寫作之中，提升自身的寫作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)格外注重在閱讀教學(xué)中落實(shí)寫作教學(xué)，為學(xué)生制定一定的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在閱讀中潛移默化地提升自身的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生在課前收集與故宮博物院有關(guān)的資料，讓學(xué)生自主完成對(duì)課文背景知識(shí)的掌握，進(jìn)而在課后為學(xué)生布置這樣的寫作練習(xí)：“針對(duì)掌握的背景資料及課文的內(nèi)容，想象你是一名導(dǎo)游，為故宮博物院撰寫一篇講解詞?！苯又處熆梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)在展開(kāi)寫作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出的要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分借助素材展開(kāi)寫作，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，全面提升讀寫能力

為全面提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，有效的課外閱讀環(huán)節(jié)也必不可少。教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需求，為學(xué)生甄選合適的課外讀物，為學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法，并開(kāi)展一定的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫能力，讓讀寫結(jié)合教學(xué)的效果能夠進(jìn)一步發(fā)揮。

首先，在課外讀物的甄選上，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，保證每一名學(xué)生都能夠從課外讀物中得到有效的語(yǔ)文能力成長(zhǎng)。其次，在閱讀技巧的傳授上，教師可以為學(xué)生傳授先讀目錄了解故事主要發(fā)展、先泛讀后精讀、使用工具書閱讀、寫讀書筆記等一系列科學(xué)的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。最后，在閱讀活動(dòng)上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀課、課外閱讀交流會(huì)、讀書筆記大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生的讀、寫在活動(dòng)中得到充分結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的重要性，針對(duì)當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地改善讀寫結(jié)合教學(xué)，讓讀寫結(jié)合能夠真正深入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去，深入到學(xué)生的語(yǔ)文能力成長(zhǎng)中去，作用于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。