王書(shū)泮

初中階段是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要時(shí)期，近年，教育部門(mén)大力倡導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生做好積累工作，提高學(xué)生的作文水平。然而，初中生的心智發(fā)育還不成熟，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，且處于生理上的叛逆期，對(duì)課堂不感興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃難以推進(jìn)。那么，如何改變這種狀況，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率呢？下面筆者來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、初中階段寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到民眾的文學(xué)素養(yǎng)，因此必須重視語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。而在語(yǔ)文這一學(xué)科中，寫(xiě)作又是最能鍛煉學(xué)生思維、感悟、語(yǔ)言表達(dá)、文字運(yùn)用等方面能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能考查學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)積累，可以說(shuō)，寫(xiě)作能力的提升關(guān)系到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是目前看，初中寫(xiě)作教學(xué)的情況不容樂(lè)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃不能推進(jìn)。而且，教師采用的教學(xué)方法也非常落后，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，即讓學(xué)生在限定的范圍中尋找寫(xiě)作素材，這大大縮小了學(xué)生的寫(xiě)作范圍，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)作能力自然難以提高。這是擺在廣大教師面前的難題，想解決這一難題，教師需要找到問(wèn)題根源，探索新的教學(xué)方法，將生活與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生與寫(xiě)作的距離，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。

二、初中階段寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)

初中是個(gè)承上啟下的階段，教師的教學(xué)工作也要承上啟下，即對(duì)上一階段進(jìn)行總結(jié)，并做好下一階段的規(guī)劃，當(dāng)然寫(xiě)作也是如此。在上一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教師過(guò)于依賴，而且大多處于被動(dòng)寫(xiě)作的狀態(tài)，寫(xiě)作訓(xùn)練以仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及片段性寫(xiě)作等為主。這使得學(xué)生很容易因自身的不足以及教師教學(xué)方式的影響，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成不良的寫(xiě)作習(xí)慣。教師需要對(duì)學(xué)生身上存在的這些問(wèn)題和不良習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)，知識(shí)量的不斷擴(kuò)大，在后期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要具備獨(dú)立的意識(shí)和自主寫(xiě)作的能力，擺脫對(duì)教師的依賴。這也是語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在這一階段的需求，明確教學(xué)目的和教學(xué)要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)。筆者對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)主要包含以下三點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)他們自主寫(xiě)作的意識(shí)與能力;二是培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力;三是打破寫(xiě)作局限，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。這些都是寫(xiě)作教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，情境教學(xué)法有助于這些目標(biāo)的達(dá)成，因此教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并在寫(xiě)作教學(xué)中推而廣之。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義

1.情境教學(xué)法的重要性

文學(xué)創(chuàng)作就是將生活中的大事小情轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的文字描述，因此可以讓學(xué)生多閱讀一些帶有生活氣息的文本，為寫(xiě)作積累更多素材。例如，朱自清先生的散文名篇《春》，文章中滿是對(duì)“春”的贊美，謳歌了春天的生機(jī)與活力，文章中的春也是在不斷尋覓的、靈魂深處的理想世界的縮影。生活是寫(xiě)作素材的源泉，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心生活，多閱讀與生活相關(guān)的文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累生活化的寫(xiě)作素材，如此學(xué)生就不會(huì)再害怕寫(xiě)作;在寫(xiě)作時(shí)就能做到游刃有余，也能慢慢對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而逐漸喜歡上寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。此外，教師還可以借鑒優(yōu)秀教師的成功案例，弄清楚情境教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，找到合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生不再受寫(xiě)作的困擾，使寫(xiě)作能力更上一層樓。

2.情境教學(xué)法的作用

在教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)法，能夠營(yíng)造輕松且愉快的教學(xué)氛圍，讓傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到優(yōu)化。并且利用這種方法，還能使教學(xué)形式更豐富多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，不僅能滿足學(xué)生在寫(xiě)作方面的需求，還能使其自主學(xué)習(xí)能力得到全面提高，且有利于學(xué)生主觀聯(lián)想能力和思維能力的培養(yǎng)，對(duì)寫(xiě)作思路的拓寬也有著很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，在初中寫(xiě)作教學(xué)中采用情境教學(xué)法，還能滿足寫(xiě)作教學(xué)的分散性和自主性要求，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效率的提升大有裨益。

四、情境教學(xué)法在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在早期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生因各方面因素的限制，需要教師的指揮與引導(dǎo)。這與我們?cè)趧倢W(xué)習(xí)走路時(shí)需要家人的攙扶、引領(lǐng)是一樣的。所以教師通常會(huì)直接給出明確的要求和相關(guān)提示，甚至可能直接告訴學(xué)生怎樣去寫(xiě)。但這樣的狀態(tài)不能一直持續(xù)，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)、寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，才能更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。而在初中這個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生在上一階段所養(yǎng)成的依賴性和慣性思維不可能馬上轉(zhuǎn)變，所以教師就要發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，激活他們的情感體驗(yàn)，促使其產(chǎn)生自主寫(xiě)作的欲望。在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師還要給予一定指導(dǎo)，但不要太多，也不要對(duì)學(xué)生提過(guò)高的要求。這樣不但能激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

構(gòu)思是寫(xiě)作的第一步，接下來(lái)是具體的寫(xiě)作，而在寫(xiě)作中，最重要的就是想象力與創(chuàng)造力。就像上文說(shuō)的，在上一階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)，久而久之，學(xué)生便懶得思考，懶得構(gòu)思，想象力與創(chuàng)造力也隨之降低。這是一個(gè)很大的錯(cuò)誤，也是很大的弊端。所以要避免這類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生，就要求教師充分利用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激活學(xué)生的想象力，給學(xué)生更大的想象空間。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)該減少在寫(xiě)作中的提示，不要提過(guò)多要求，讓學(xué)生自主思考，發(fā)揮想象力，這樣才能寫(xiě)出屬于他們自己的故事。

3.擺脫傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的束縛

寫(xiě)作并不是一定要在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)完成的任務(wù)，而是利用文字表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的過(guò)程，所以如果被固定條件所限制，就無(wú)法發(fā)揮想象力，就變成了在完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性。為了避免這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，教師必須運(yùn)用情境教學(xué)法，喚醒學(xué)生的獨(dú)特人生體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，寫(xiě)屬于自己的文章。

綜上所述，運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠激活學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的想象力與創(chuàng)造力，使其寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)、飽含真情實(shí)感的個(gè)性化作文。