逄凌暉

讓學生“學會”是有效課堂教學的追求，也是歷史課程標準落地的有力證明。如何在歷史教學中實現(xiàn)學生“學會”？怎樣證明學生已經(jīng)“學會”？關(guān)鍵在于讓學生知道需要“學會”什么，明白學習的“終點”在哪里，再規(guī)劃學習攻略，向著目標出發(fā)，這種“以終為始”強調(diào)評價先行的教學設(shè)計稱為“逆向教學設(shè)計”。美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格在反思傳統(tǒng)教學設(shè)計不足的基礎(chǔ)上最早提出了“逆向設(shè)計”的概念和方法。在歷史教學中熟練進行目標導向、評價先行的“逆向教學設(shè)計”，有利于提升歷史課堂教學的效果。本文以部編版七年級歷史上冊《秦統(tǒng)一中國》為例，談?wù)剬Υ说睦斫馀c實踐。

一、評價先行“逆向教學設(shè)計”的涵意

設(shè)計是一種有明確目標和計劃的創(chuàng)造性活動。在傳統(tǒng)的歷史教學設(shè)計中，主要圍繞教什么？怎么教？用什么教學方法？教師只關(guān)注自己教的內(nèi)容，不關(guān)注學生學的結(jié)果，其教學必然忽視學習目標達成。

“逆向教學設(shè)計”是對傳統(tǒng)歷史教學設(shè)計思路與方式的顛覆，它以教學預(yù)期結(jié)果為設(shè)計起點，強調(diào)課堂教學評價先于教學活動實施，以終為始，評價先行，關(guān)注學習輸出，指向?qū)W生“學會”?！澳嫦蛟O(shè)計整個過程分為三個階段，我們將這種三階段方法稱為‘逆向設(shè)計”[1]，結(jié)合教學實踐可以理解為：一是明確學習目標。教師確定學生要知道什么？理解什么？要達成什么學習目標？二是設(shè)計評價任務(wù)。教師要思考用哪些證據(jù)可以證明學生“學會”？用什么方式能夠有效檢測學生已經(jīng)“學會”？如何確定學生學習達到了預(yù)期學習目標？這共同構(gòu)成了評價任務(wù)。三是設(shè)計教學活動。學習目標與評價任務(wù)確立之后，教師要思考學生學習并達到預(yù)期目標需要哪些知識和技能？組織怎樣的活動能夠讓學生獲得所需知識與技能？需要創(chuàng)設(shè)怎樣的學習情景？需要提供哪些適合的教學方法和教學資源？

“逆向教學設(shè)計”改變了一味追求以內(nèi)容為導向的歷史教學設(shè)計，在設(shè)計之初就有了明確的方向和目標，將評價置于優(yōu)先思考與設(shè)計的位置，確立了評價先行、以終為始引領(lǐng)學習的宏觀架構(gòu)，是歷史教學設(shè)計思路與方式的一個重大變化。

二、評價先行“逆向教學設(shè)計”的路徑

1.確立學習目標——找準教學評價的基準點

“目標是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點，沒有清晰的目標，就無法引領(lǐng)學生學習，也沒有標準來評價學生到底學會了什么。”[2]“逆向教學設(shè)計”的起點是學習目標，目標確立的基礎(chǔ)是課程標準及對教材和學情的分析。新時代歷史教學要堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，歷史課程標準是學科核心素養(yǎng)的進一步具體化，是學科教學的根本依據(jù);部編歷史教材是國家意志的體現(xiàn)，是課程標準的主要載體，準確分析教材內(nèi)容，充分把握包括教材在內(nèi)的各種優(yōu)秀教學資源，了解教材中的關(guān)鍵點和突破點是目標確立的前提;基于學生學習規(guī)律分析學情，立足于學生的個性特點、學習起點、思維差異等則更有利于準確、合理確立學習目標。如《秦統(tǒng)一中國》學習目標設(shè)計：

課程標準：知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。

教材分析：本節(jié)課核心內(nèi)容是中國歷史上的第一次大一統(tǒng)，對于學生認識整個中國古代歷史的發(fā)展趨勢有重要影響，有利于培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證與家國情懷等核心素養(yǎng)。

學情分析：七年級學生逐漸熟悉歷史課程并日益產(chǎn)生學習興趣，教師要根據(jù)學生的興趣點，選擇形式多樣、可以支持學生學習的資源，設(shè)計小組展示、同伴互助等學習活動調(diào)動學生學習熱情，引導學生“回到”歷史時空中，分析歷史、認識歷史。

依據(jù)以上分析，可以確定本節(jié)課的學習目標，共包括三個方面：

⑴閱讀教材，研讀史料，概括秦統(tǒng)一中國的主要條件，準確說出秦滅六國的基本過程，認識并理解秦在地理上統(tǒng)一中國。

⑵研讀史料，辯證分析秦朝中央集權(quán)制度的影響;結(jié)合視頻等史料，準確說出秦鞏固統(tǒng)一的主要措施，認識并理解秦在政治上、經(jīng)濟上、文化上統(tǒng)一中國。

⑶研讀史料，在歷史時空下準確闡述秦統(tǒng)一中國的歷史意義，認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.創(chuàng)設(shè)評價任務(wù)——確立適合的學習評價證據(jù)

“學習目標設(shè)定之后，應(yīng)設(shè)計用于證明目標達成的學習任務(wù)，即評價任務(wù)。”[3]“評價任務(wù)的設(shè)計有兩個關(guān)鍵因素：一是評價目的，要支持教與學的改進;二是評價目標，要知道需要評價哪些學習目標？”[4]評價目的關(guān)注學生達成目標過程中具有的問題鑒別力、診斷力，要能夠反饋學生學習信息，通過獲取適合的評價證據(jù)，檢測學習目標是否達成，隨時了解學生“學到什么程度”或“學到哪里了”，以保證評價成為教學決策改進和優(yōu)化的基礎(chǔ)。評價目標則要保證與教學目標匹配，與學習目標呈現(xiàn)一對一、一對多或多對一的對應(yīng)關(guān)系。如《秦統(tǒng)一中國》評價任務(wù)的設(shè)計：

⑴通過研讀史料，閱讀教材，提取關(guān)鍵信息，自主歸納秦統(tǒng)一中國的條件;能夠在歷史地圖上準確標注秦滅六國的過程。

⑵根據(jù)史料，結(jié)合教材內(nèi)容，準確歸納秦朝中央集權(quán)制度內(nèi)容及特征;通過研讀史料，對比分封制和郡縣制異同;辯證分析中央集權(quán)制度的影響。

⑶閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合史料及視頻片段，全面歸納秦朝鞏固統(tǒng)一的主要措施及作用。

⑷依據(jù)相關(guān)史料，從唯物史觀和歷史時空視角下，研習史料，能夠分析秦統(tǒng)一中國歷史意義，并作出合理的評價，形成正確的歷史認識。

上述評價任務(wù)均源于學習目標，分別與學習目標匹配，對應(yīng)著不同的學習目標。其中，評價任務(wù)⑴指向?qū)W習目標⑴，評價任務(wù)⑵⑶分別對應(yīng)學習目標⑵，評價任務(wù)⑷則對應(yīng)學習目標⑶。 這四個評價任務(wù)均依據(jù)學習目標的不同要求，由了解基本線索和重要事件、現(xiàn)象（唯物史觀、時空觀念）到初步理解史料的含義，嘗試運用史料初步分析、說明歷史問題（史料運用、歷史理解），再到理解秦統(tǒng)一中國歷史意義，形成正確的歷史認識，認識中華民族多元一體的發(fā)展（唯物史觀、歷史理解、家國情懷），學業(yè)水平層次由低到高，評價任務(wù)設(shè)計由簡及繁，符合學生思維發(fā)展規(guī)律，指向歷史課程核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計教學活動——規(guī)劃融入評價的教學歷程

“逆向教學設(shè)計”強調(diào)評價先行，以終為始，主張評價融于教學。學習目標是教、學和評價共享的“北斗導航”，是終點也是起點，它告訴學生“要到哪里去”;評價任務(wù)指向?qū)W習目標，了解學生學習“到哪里了”。教學活動則要告訴學生“如何到那里（學習目標）去”，需要借助哪些學習支架？需要進行怎樣的活動？需要提供哪些幫助和指導？因此，在評價任務(wù)設(shè)計后，要再設(shè)計教學活動，在教學活動中融入評價任務(wù)，做到教評相融，學評相融。以《秦統(tǒng)一中國》一課中為例：

任務(wù)⑴? 通過研讀史料，閱讀教材，提取關(guān)鍵信息，自主歸納秦統(tǒng)一中國的條件;能夠在歷史地圖上準確標注秦滅六國的過程。（對應(yīng)學習目標1）

活動設(shè)計：閱讀下列史料，思考問題。

材料一：史載：春秋時期“以兵相殘，不得休息”，各種戰(zhàn)役多達1211次。戰(zhàn)國時期，僅大規(guī)模戰(zhàn)爭就有222次。戰(zhàn)爭使人民遭受了巨大災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一。

材料二：隨著商業(yè)和交通的發(fā)展，中原地區(qū)與周邊地區(qū)的聯(lián)系與交往也比以往更為密切，分裂割據(jù)，不利于經(jīng)濟文化的交流。

材料三：孝公用商鞅之法，民以殷盛，國以富強……至今治強。

材料四：嬴政即位后，重用李斯、尉繚、蒙恬、王翦……積極整頓內(nèi)政，對外采用“遠交近攻”的策略，積極籌劃統(tǒng)一大業(yè)。

①閱讀分析材料，思考并回答：秦為什么能夠完成全國統(tǒng)一？

②自主學習教材，在地圖上指出秦滅六國的順序，說出秦統(tǒng)一中國的過程，學習小組成員之間相互展示。

這一設(shè)計，從教評相融視角看，“教”包括：選擇并提供合適的資料（如上述史料），清晰呈現(xiàn)并幫助學生知曉評價任務(wù)（如任務(wù)⑴），選擇設(shè)計恰當?shù)膶W習方式，給予學生學習指導等?！霸u”包括：通過組織學生學習（如上述活動①②），觀察學生學習，組織學生進行展示等表現(xiàn)性活動，收集學生反饋的學習信息，準確判斷處理學習信息，及時有效地調(diào)整推進學習，在這個過程中，教的過程就是處理和評價信息的過程，是“教評相融”的過程。

從學評相融視角看，“學”包括：明確評價任務(wù)，知道自己要做什么，借助于不同學習方式完成評價任務(wù)，生產(chǎn)學習信息，在教師組織指導下交流分享學習結(jié)果（呈現(xiàn)學習信息）?！霸u”包括：收集學生學習信息，判斷分析學習信息，評價學生學習目標達成情況，調(diào)整優(yōu)化教學過程。這個過程中“學”與“評”密切關(guān)聯(lián)，緊密融合。

如上所述，在教學活動中，每當完成一項評價任務(wù)后，緊接著會進行下一項圍繞評價任務(wù)的教、學、評的過程，三者構(gòu)成一個以評價任務(wù)為中心的持續(xù)推進的循環(huán)過程。從呈現(xiàn)評價任務(wù)，教師組織、指導學生完成評價任務(wù)并生產(chǎn)評價信息，到教師收集與判斷評價信息，處理評價信息，持續(xù)推進教、學和評價的進程，評價與教、學活動緊密融合在一起，最終引導學生達成學習目標，實現(xiàn)“學會”。

三、評價先行“逆向教學設(shè)計”的作用

評價先行的“逆向教學設(shè)計”將學生的學習結(jié)果置于首要位置，引導教師在教學中追求學生“學會”的最終目標。這種教學設(shè)計方式，將深深影響歷史教學。

1.教學從關(guān)注教師教真正走向關(guān)注學生學。傳統(tǒng)的歷史教學中，教師更多習慣性關(guān)心自己的教，從教學設(shè)計到教學實施，教是一切活動的中心，教師對教的迷戀和過分的關(guān)注使學生的學習成為教的配角。評價先行的“逆向教學設(shè)計”將學習目標的達成作為教學的終點，以終為始設(shè)計基于學習目標的教、學和評價，并使三者一致性指向?qū)W習目標，將學生通過學習達成目標放在了最突出的位置，讓學生“學會”成為課堂教學的最高追求，這是對傳統(tǒng)教學理念和歷史教學設(shè)計本質(zhì)性的變革。

2.課堂教學由經(jīng)驗主導型轉(zhuǎn)為評價引領(lǐng)型。歷史課堂教學更加理性，不再由教師的經(jīng)驗主導教學過程，改變了傳統(tǒng)教學中“教了就等于學了，學了就等于會了”這種僵化學習結(jié)果的認定思維。以學習目標為指向的評價任務(wù)成為檢測評估學習目標達成的重要環(huán)節(jié)，并始終在教學進程中發(fā)揮關(guān)鍵引領(lǐng)作用，教師通過評價隨時了解“學生是否真學了，是否真學會了”，學生成為學習的真實主角，真正做到了歷史教學讓學生“學會”。

3.教學從忽視課程標準到真正指向核心素養(yǎng)。新時代的學科教學強調(diào)落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。評價先行的“逆向教學設(shè)計”基于歷史課程標準，指向課程核心素養(yǎng)。教師要思考在基于課程標準的教學中，讓學生理解什么？教師能為學生學習提供什么支持？教師如何在紛繁的學習信息中找到“證明學會”的證據(jù)？如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)？這些問題的實踐，架起了課程標準與學生學習，核心素養(yǎng)與學生成長之間的橋梁，實現(xiàn)了基于課程核心素養(yǎng)，為理解而教，為未知而學的目標，保證了歷史課程標準落地。

【注釋】

[1][美]麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯：《追求理解的教學設(shè)計》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第18頁。

[2]崔允漷、夏雪梅：《“教—學—評一致性”：意義與含義》，《中小學管理》2013年第1期，第5頁。

[3]張菊榮：《“教、學、評一致性”三要素：目標、評價與教學》，《江蘇教育》2019年第42期，第63頁。

[4]王少非：《評價任務(wù)13題上》，三臺評譚公眾號。