【摘要】隨著教學改革進程的逐步加快，高中英語教學在新課標的指導下進行了一系列的改革，在目前的教學過程中，問題導學教學與小組合作學習模式的開展推動了高中英語教學改革的發(fā)展，也有效地提升了教學質(zhì)量，本文筆者立足于實際，結合業(yè)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，對高中英語教學的問題導學與小組合作模式進行研究。

【關鍵詞】高中英語;小組合作學習;任務;問題導學;模式

【作者簡介】蘇錦秀，福建省福安市高級中學。

引言

在實際高中英語教學過程中，很多教師面臨著教學枯燥無味，學生消極怠慢的問題，而此類現(xiàn)象造成的原因多半是教師一味地把知識灌輸給學生，上課單調(diào)乏味，讓他們應付于各種考試和提高學校的升學率，而學生大多是對知識一知半解、囫圇吞棗，覺得學習是一件令人疲憊的事情，也就讓學習缺失了動力，使高中英語教學變得又費時又費力。俗話說，興趣是最好的老師，教學如果能夠從興趣出發(fā)，讓興趣成為學生最好的老師，引導孩子從被動學習到主動學習，將進一步促進教學的發(fā)展。而引發(fā)興趣的是疑問，有了對事情追根溯源的渴望才能進一步激發(fā)對學習的思考，進一步的思考，才有了接下來的主動學習，學生在進行主動的學習后，擁有了自己的想法，也就能夠在課堂上與老師積極交流自己的觀點，以此幫助他們塑造主動學習的優(yōu)良習慣以及解剖問題、處理問題的能力。將小組合作學習納入高中英語教學中，無疑是如虎添翼，通過將學生分成不同小組，合圍而坐，形成組內(nèi)合作，組間競爭的形式。小組內(nèi)組長把任務分配給組員，組員間通過相互交流，相互協(xié)助，完成老師布置的任務。通過小組合作學習模式，使課堂氛圍變得輕松有趣，學生的英語成績也就得到了極大的提升。

一、問題導學及小組合作學習概述

1. 引入問題導學法。問題引導方式的核心內(nèi)容是：在進行課堂教學的整個過程中，教師不是直接向學生講解和轉述所需要的知識，而是通過組織誘導學生自主探究。在此處，教師在現(xiàn)代化的課堂教學活動中的地位由以前傳統(tǒng)的教學方式中的“授”逐漸轉變?yōu)椤皩А?學生參加到課堂學習過程中的學習活動從一個傳統(tǒng)“接收”方式改為“自學”。問題性的導學方法在幫助學生完成對知識教學的同時，關注學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不再僅僅局限于單純的知識教學框架內(nèi)，側重點也放在了個體人的成長方面。從本質(zhì)上來看，問題導學法就是要關注到問題本身，讓問題引導學生思考，進行主動的學習，并且在關注問題的本身上還要對問題進行全面的分析，使問題與評價兩者之間互相依存，在問題中得出評價，在評價中發(fā)現(xiàn)問題，擁有一個良好的評價體系，能夠對小組合作學習進行一個總結，爭取在下一次達到學習目標，對教學水平進行一個提升，讓教學質(zhì)量也得到改變。

2. 小組合作學習的含義。小組合作學習是以一整個班級集體為單位，再通過分成不同的學習小組，成為更小的單位，讓組員之間互相合作，互相配合，思考問題，從而找到問題的解決思路，積極發(fā)揮小組的作用，從而促進個體主動思考，以此完成教學目標，這種方式教師不再成為教學的主體，而讓學生自主參與到課堂中，教師只是充當引導人的作用，引導學生進行主動思考，在課堂上積極參與，交流自己的想法，使他們更加積極主動。

3. 在高中英語教學中小組合作學習的意義。在新時代的教學學習中，在高中英語課堂教學中小組合作學習被廣泛應用。運用小組合作學習方式，將提高學生對于學習英語的積極性和主動性，有助于鍛煉他們對于知識的運用和理解能力。小組合作學習將高中英語教學與積極的互動結合起來，通過舉辦各色各樣的學習活動，促使學生之間能夠相互理解、相互配合，以集體榮譽感為榮，發(fā)展合作精神。因此，小組活動在英語課堂教學中始終起著積極的作用。在合作小組學習中，每一個人的價值都在小組活動中得以體現(xiàn)，小組成員的成功意味著全組的成功。在英語教學中，學生領悟到合作的真諦，努力打造屬于小組的榮譽，實現(xiàn)自身價值和增強學習自信心，更好地促進了對于集體主義的理解，也方便之后開展其他的學習活動。學生在小組合作學習的過程中，在不知不覺中領悟到英語學習的樂趣，進一步挖掘了他們在英語學習的潛力，提高了他們在高中英語課堂的積極性和主動性。

二、高中英語教學的問題導學設計思路

問題導學教學模式是在其他教學實踐下通過不斷的借鑒、理解、吸收而提出的，成了當下一種流行的教學方法，高中英語教學在運用問題導學教學模式時，應該從以下三個方面多加注意。

首先，問題導學案式教學模式是一種不同于其他教學模式的教學方式，它讓原先有教師傳授知識、講解知識、解決問題，轉化為學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的模式。在教學之前，教師不僅自身要對教學內(nèi)容靈活運用，徹底地理解教學內(nèi)容，而且要學會與教學目標相把握，對學生巧妙地提出有關問題。在設計問題過程中，教師要學會把問題和教學內(nèi)容相結合，通過其他熟悉的經(jīng)驗，讓學生能夠從原先的知識出發(fā)，進而引出新的知識，讓知識由陌生變得熟悉，自己的理解也就更加通徹明了。通過原先已經(jīng)熟悉的經(jīng)驗，學生也就對問題有了更大地把握，也就能夠借助自己的知識儲備，對問題進行一個最初的解答，自己的思維能力也得到了提高。師生向往的都是有趣的課堂，課堂上師生能夠談笑風生，互動互助，而不是各教各的，各學各的，課堂上氣氛死氣沉沉。在平常的教學過程中，有些學生害怕自己的問題過于簡單，就不敢提問，也不敢與老師交流，擔心老師責怪自己學習不認真，還有部分學生對老師依賴過重，自己不想主動思考，只想依靠教師解決問題。對此，在實際教學中，教師要主動地讓學生提問問題，為學生創(chuàng)造良好的條件，讓他們能夠在課堂上暢所欲言，激發(fā)他們對于學習的激情，引導他們學會主動思考，讓學生真正融入課堂，從接受者變?yōu)檠葜v者。

其次，在以問題為導向的教學過程中，我們要解決兩方面的問題，一類是之前就解決的問題，另一類是無解的問題，相較于第一類，第二類的難度系數(shù)更大，需要教師帶領學生打破思維定式，從其他角度思考問題，多角度解決問題。在教學中，教師應該把兩類問題結合到一起應用在課堂上，使得學生的思考更加多元化。

最后，在教學中我們應該把控好對時間的控制，設計好每個板塊需要使用的時間，使整個課堂盡量變得高效。教師在教學之前，應對教學方面進行適當?shù)娜∩?，取其精華，去其糟粕，讓教學內(nèi)容變得簡單清楚，學生也能夠對知識更好地吸收，讓整個課堂在師生的互動中變得更加有效有趣。

如必修三第二單元的復習課，本單元的課題是“健康飲食”。課前布置導學案內(nèi)容如下：

Part 1 Reading

1. Read the passage and appreciate the words and expressions.

2. Read the passage again and analyze what form of literature it is.

Part 2 Analysis

1. Find out the words and expressions related to the topic “HealthyEating”.

2. Review the usage of the keywords and expressions. And write down five important ones below for the question part next class.

飲食健康是與每一位學生的生活息息相關的，所以，在開始課程學習之前，教師就可以進行提問引發(fā)學生們興趣，讓學生發(fā)言來探討一下自己認知中的健康飲食，并嘗試著用自己熟知英語單詞來表述一些健康的食物，然后引導著學生進行課文的閱讀，真正了解健康飲食的相關內(nèi)容。

三、問題導學下高中英語課堂開展小組合作學習的重點環(huán)節(jié)

1. 在高中英語課堂上明確小組合作學習的任務。在小組合作過程中，為了引導學生更好地合作，學生能夠有所發(fā)展、不斷進步，教師可以給各個小組制定目標，目標要符合各個小組成員的情況，有利于小組的發(fā)展。在制定目標的過程中，應以課程為導向，明確英語教程的知識體系，對不同的成員劃分不同的目標，要難易結合。這樣學生能夠做到在課堂之前預習，課堂上積極，課堂后復習，使英語學習真正被學生所理解以及運用，提高自身英語水平。在劃分好各個學習小組的任務后，組內(nèi)成員應該各司其職，擔負好屬于自己身上的責任，做出屬于自己的計劃，讓自己的計劃與小組的目標相契合，兩者合二為一，將提高英語學習的效率和積極性，使思路更加清晰。

2. 做好小組合作學習的預習和討論部分。教師設計好與教學內(nèi)容相關任務后，將各個任務分派給各個小組，小組再根據(jù)任務作出相應的預習，確定好小組學習的目標。通過預習過程，可培養(yǎng)學生自己學習的能力，通過預習部分對知識進行一個整體的了解，在課堂上也就更能明白教師所講的內(nèi)容。如果在預習過程中，有對知識存在疑惑，可進行組內(nèi)討論和組間探討，先通過自發(fā)的思考提出問題，再對彼此疑惑的地方互相解決，如果學生之間也無法對問題進行解讀，便可向老師提出疑問，老師再適當?shù)剡M行點撥，學生再自行解決，則可極大地培養(yǎng)學生自學能力。在課前預習之后，教師在課堂上給予更大的舞臺，讓各個小組進行匯報展出，將課堂上更多的時間交給學生自己展示，組間也能夠互相學習，也鍛煉了學生的語言表達能力和臨場發(fā)揮能力，提高了學生在之后學習的自信心，也讓教師更加掌握了學生的學習情況，便于教師后續(xù)調(diào)整自己的教學內(nèi)容，對薄弱學生進行輔導。

3. 問題導學下小組合作學習中開展組間探討。在小組合作學習中，組內(nèi)討論如果無法解決在學習中遇到的難題，便可轉向組間進行探討，組與組間既是競爭對手也是合作伙伴。在進行組間討論時，我們往往要解決三種問題：第一種是未知的問題，組間都對該問題缺乏思路，不知從哪里下手，那么在對未知問題進行探討后，將相關疑點進行整理和記錄，向老師尋求幫助，再經(jīng)過老師的解答后，再進行思考;第二類是不確定的問題，對于不確定的問題，各個小組可以各抒己見，表達自己組的觀念和想法，然后其他組可以從中獲得不同的靈感，從更多的維度進行思考，在彼此之間的答案上尋找到共同之處，不同之處則做好收集，在課堂上向老師提出自己的想法;第三類問題是已解決的問題，對于此類問題，大家都給出了類似的答案，組間再進行討論，討論各自的解決思路，讓大家再各自答案的基礎上得到深化。

4. 評價好小組合作學習。在進行完整個小組學習后，應對小組合作學習進行評價，只有進行了評價后才有了反思，才有了下次小組合作學習的進步，才能辦好高中英語教學。在評價中，我們既要對小組進行一個整體評價，也要對組內(nèi)成員進行個體評價，讓學生明確集體是學習的前提，培養(yǎng)好團結協(xié)作的能力，認識到集體的力量是強大的。同時，在小組評價時，對個人在組里的能力、積極性、參與性也要進行評估，這樣才能調(diào)動每一位學生參與活動的積極性，以及對小組活動內(nèi)容進行密切關注。在評價過程中，教師要多注意的是對過程的評價，而不是單單以最終結果的好壞來評判，評價要從多維度出發(fā)，從各個方面考核各個小組合作學習的能力。

結語

小組合作學習從分派任務、組內(nèi)探討、組間交流、互相評價四個維度展開，將學生放在了教學的核心地位，促進了學生主動學習的能力，提高了解決問題的能力，讓學生在教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓課堂氛圍變得輕松愉快，學生的思維能力也得到了提升，從而有效提高了教學質(zhì)量，豐富了高中英語課堂教學，促進了英語課堂的進步。

參考文獻：

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