【摘要】當前，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力、語言綜合能力、高階思維品質(zhì)、文化辨別判斷意識等英語核心素養(yǎng)各個方面的重要教學(xué)形式。本文筆者從側(cè)重運用問題情境、英語文化氛圍、文化差異、學(xué)習(xí)興趣、單詞和短語及句型學(xué)習(xí)、生活化元素、微課輔助教學(xué)等方面入手，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進行探究，以期為廣大同仁高質(zhì)高效達成小學(xué)英語教學(xué)目標提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)英語;核心素養(yǎng);情境;文化差異;文化意識;興趣

【作者簡介】童文敏，福建省三明市清流縣嵩口中心小學(xué)。

【基金項目】本文系福建省三明市清流縣黃尾菊名師工作室教育教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)背景下‘小學(xué)英語閱讀能力提升的策略研究”（項目編號：qljy-2010）的研究成果。

對英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力、語言運用能力、以英語的思維審視問題、懂得東西方文化差異進行交際應(yīng)用，這些能力構(gòu)成了小學(xué)英語的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)可以針對上述小學(xué)英語各個方面核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，只要教師的教學(xué)設(shè)計符合小學(xué)生的認知水平和心理特點。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師要有意識地突出閱讀對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，創(chuàng)新地設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生在規(guī)范有效的閱讀教學(xué)活動中自主探究，從多個渠道著手提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)獲得長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、運用問題情境提高學(xué)生英語閱讀思維活躍性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，盡管其思維具有一定的活躍性，但在各方面的綜合能力較為薄弱，無法精準定位問題的切入點，不利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和整體的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合當前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的思維探討模式，促使學(xué)生有目的、有計劃、有針對性地思考問題，從而在思想浪潮的碰撞下鍛煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)。在實踐過程中，英語教師可充分利用問題情境教學(xué)法，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和目標設(shè)計具有價值的問題情境，以圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出直觀立體的教學(xué)情境，并深入開發(fā)學(xué)生的感性思維，有效調(diào)動學(xué)生自覺參與課堂閱讀活動的積極性，使學(xué)生的思維品質(zhì)得以有效發(fā)展與延伸。

例如，教學(xué)“What do you want to eat？”一課時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以運用圖片來輔助閱讀教學(xué)，并且適時提出問題：“There is some food for you. What do you want to eat/drink？”讓學(xué)生觀看圖片信息，然后提出問題：“How much is it？”隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按照以上句型完成問答活動，帶領(lǐng)學(xué)生歸納與總結(jié)與食物相關(guān)的單詞。再次，向?qū)W生展示以上活動中曾出示過的圖片，創(chuàng)設(shè)Lingling and her father去快餐店用餐的情境，并在肢體動作的配合下講解“eat”與“drink”，兩個單詞，同時播放上述活動的動畫視頻，幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成自主閱讀活動，并回答以下問題：“What does Lingling / Lingling's dad want to eat and drink？”鼓勵學(xué)生帶著問題尋找答案，著重剖析吃、喝以及詢問價格三個句型。最后，通過開火車的方式組織學(xué)生輪流按照“I want to eat/drink...”句型造句，幫助學(xué)生在實際應(yīng)用過程中正確理解新詞匯的含義及句型用法，促使學(xué)生靈活運用英語思維回答簡單對話，并在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生對快餐店飲食文化的了解和認知。

二、運用英語文化氛圍豐富學(xué)生閱讀認知

中國的孩子學(xué)習(xí)英語，大多會受到母語漢語的影響。為幫助小學(xué)生靈活運用英語語言，教師可以從英語氛圍的營造上培養(yǎng)小學(xué)生的文化感知能力，在日常教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)對話、文本等趣味性教學(xué)情境，以潛移默化的方式促使學(xué)生了解英語文化知識，尤其是西方國家中包含的民族風(fēng)情、歷史背景、地理條件、禮儀交際以及價值觀念等，在拓展學(xué)生知識層面的同時豐富學(xué)生的閱讀認知。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還可以適當?shù)匾胗⒄Z文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地發(fā)掘英語語言中代表的文化元素，促使學(xué)生在英語文化氛圍中感悟閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語文化理解能力。

三、運用文化差異強化學(xué)生閱讀中的文化意識

語言和文化原本就存在密不可分的關(guān)聯(lián)，任何一個詞匯的衍生都離不開千年的歷史沉淀，學(xué)習(xí)英語課程時更需要重點關(guān)注西方國家的文化背景，強化學(xué)生的文化意識，為最終的英語教學(xué)效果提供良好保障。相比于其他科目，英語教學(xué)更注重語境的創(chuàng)立，不同詞匯和短語在不同語境下表達出的含義也各不相同，這對學(xué)生的文化認知水平也提出了更高的要求。通常情況下，在英語閱讀教學(xué)中極容易涉及生活常識和人文地理等方面的知識，而東西方生活及人文方面的文化差異，正是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該側(cè)重掌握的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下對話情境，A：You often go to the zoo， don't you？ B：How do you know？A：A little bird told me.學(xué)生會誤以為“a little bird told me”這一句是小鳥告訴我的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這一句的意思為“某個人告訴我的”，這時學(xué)生會深刻感悟和理解東西方的文化差異，從而強化學(xué)生掌握相關(guān)短語的應(yīng)用技巧。

四、運用濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣提高英語閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)生開展學(xué)習(xí)，往往憑著興趣進行。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)極為重要。教師在備課過程中設(shè)計教學(xué)方案時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當引入西方國家中廣為流傳的小朋友、小動物相關(guān)故事以及各種奇聞趣事，或?qū)⑵渥鳛檠诱菇虒W(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的思想認知。實際上，新穎的故事情境，可以吸引學(xué)生在課堂中的注意力，營造生動熱烈的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的興趣。與此同時，教師還可以充分利用多媒體、微視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過直觀可視化的方式向?qū)W生展示圖文、小短片，通過這種教學(xué)手段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并從“音、形、義”等角度著手帶領(lǐng)學(xué)生全面分析英語單詞，通過激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣來提高英語閱讀教學(xué)有效性。

例如，教學(xué)特別具有韻律感的繪本I went walking時，讓學(xué)生針對典型句型“I went walking，what did you see？I saw a...”進行感悟，然后利用多媒體課件強化教學(xué)內(nèi)容理解，最后引導(dǎo)學(xué)生以比賽的形式進行繪本閱讀，這樣有了多媒體、比賽的激趣引學(xué)，最大限度地提高了閱讀教學(xué)有效性。

五、運用單詞和短語及句型學(xué)習(xí)提升學(xué)生英語閱讀想象力

開展英語教學(xué)時，不但需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更需有意識地鍛煉學(xué)生對單詞、短語的掌握能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以在閱讀情境中引入常見的單詞、短語以及句型，能夠有效開發(fā)學(xué)生的想象空間，并圍繞著知識點拓展閱讀教學(xué)范圍，鼓勵學(xué)生按照故事發(fā)展走向，重新編寫或仿寫故事內(nèi)容，使學(xué)生通過切實的語言實踐情境拓展自身詞匯儲備量，整體提高英語閱讀能力。

例如，教師在講解物體方位“in/on/over/behind”等詞匯時，大部分學(xué)生往往只能記住單詞的發(fā)音，對這些單詞的不同之處卻缺乏認知?；诖?，教師可以引入《小紅帽》的故事情境，幫助學(xué)生理解“there is a wolf behind the tree”指狼藏在了大樹的后面，而“some apples on the tree”則指蘋果長在了大樹的上面。 在以上閱讀故事情境中，教師在將不同句子進行對比分析后，可以幫助學(xué)生更好地理解方位詞的含義和實際應(yīng)用方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的閱讀表達能力和英語核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)充滿想象力的閱讀情境，學(xué)生的英語閱讀理解能力可得到進一步的提高，進而實現(xiàn)教學(xué)效果層面的創(chuàng)新與改革。

六、運用生活化元素提高學(xué)生閱讀感知能力

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，皆是圍繞日常生活實際來展開教學(xué)的，深度結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，能夠降低學(xué)習(xí)的難度，切實提高學(xué)生的閱讀感知能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地拉近與學(xué)生之間的距離，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語閱讀知識解決生活實際問題的能力，從整體上提高學(xué)生的英語閱讀感知能力。

例如，“after school”和“doing housework”兩篇文章具有一定的關(guān)聯(lián)性，其與生活實際也存在密不可分的關(guān)系，而教師在開展英語閱讀教學(xué)時可以適當引入生活中常見的事實案例，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語感知能力。但需要注意的是，開展小學(xué)英語生活化教學(xué)時應(yīng)重新梳理與完善教育體系，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生英語閱讀理解和感知能力的培養(yǎng)方面，促使學(xué)生在日常生活中吸收大量英語閱讀知識，通過循序漸進的方式綜合提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

七、運用微課輔助教學(xué)提高學(xué)生英語閱讀效率

在現(xiàn)代科技水平不斷發(fā)展與進步的背景下，微課作為一項新型教學(xué)手段在教育領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，使學(xué)生通過電腦或手機等移動客戶端即可觀看教育的視頻或動畫，時間也大多集中在2～10分鐘之內(nèi)。實際上，小學(xué)英語微課形式并不屬于課程教學(xué)范疇，但其獨有的短小精悍的優(yōu)勢，可在最短時間內(nèi)將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生不用長時間保持集中的注意力，并且微課教學(xué)內(nèi)容也相對較少，不會過分占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還將其碎片化時間進行了有效整合。微課模式本質(zhì)上是移動客戶端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效整合，既能夠滿足學(xué)生對未知事物的好奇心，又能夠有效提高英語閱讀教學(xué)的針對性與靈活性。另一方面，微課視頻中涉及的知識點內(nèi)容較少，便于學(xué)生在短時間內(nèi)理解和吸收所學(xué)知識，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，也可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識點進行有效歸納與整合。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地結(jié)合學(xué)生的個性化需求針對性地設(shè)計教學(xué)方案，切實將核心素養(yǎng)各個方面的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生有效地開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動，從整體上提高學(xué)生的英語閱讀水平，進而高質(zhì)高效地實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標。

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