【摘要】在傳統(tǒng)英語教學(xué)理念下，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生寫的能力，針對學(xué)生讀與說能力的鍛煉卻并未予以足夠重視，使得“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在于英語學(xué)科教學(xué)活動中。在新課改持續(xù)深入背景下，針對英語教學(xué)所提出的要求也日漸提升，學(xué)生除了應(yīng)具備高水平英語寫作能力外，還應(yīng)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)加以重視，如可通過具身認(rèn)知理念的融入，創(chuàng)新教師教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生口語能力。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知;小學(xué)英語;口語能力

【作者簡介】張敏霞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分即為口語，此也為學(xué)生能否靈活應(yīng)用所掌握語言知識的重要表現(xiàn)。小學(xué)階段為學(xué)生接觸英語學(xué)科的重要階段，因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，需對口語教學(xué)予以足夠的重視，還應(yīng)積極引入先進(jìn)教學(xué)理念，如通過具身認(rèn)知理念引入，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性，還可為口語教學(xué)活動的展開創(chuàng)造良好條件，有助于學(xué)生英語口語能力的提升，還有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、構(gòu)建輕松口語交際情境

分析現(xiàn)階段英語教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所接觸的英語知識均以教師在英語課堂中所傳授的課堂知識為主，加之英語環(huán)境的限制，使得學(xué)生英語口語能力難以得到有效的提升。所以，教師在教學(xué)過程中，須引入具身認(rèn)知教學(xué)理念，重視良好口語交際情境的構(gòu)建，為學(xué)生展開英語口語交際活動提供平臺。此外，教師在教學(xué)過程中，還可借助良好課堂氛圍的營造推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于最佳狀態(tài)。為此，教師主要可從如下幾方面展開：

首先，師生間應(yīng)加大溝通力度，并重視自身教學(xué)引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻保持教學(xué)熱情，借助風(fēng)趣幽默教學(xué)語言、適當(dāng)肢體動作的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)輕松、快樂教學(xué)氛圍的營造，充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生敢于并樂于開口講述英語。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)重視良好口語情境的創(chuàng)設(shè)。教師可將角色扮演及游戲等應(yīng)用至課堂教學(xué)中，同時，還應(yīng)以身作則，充分發(fā)揮自身榜樣作用，促使學(xué)生可更為積極、主動地參與至訓(xùn)練活動中，借助學(xué)生間的交流、溝通，推動學(xué)生英語口語能力的提升。

其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以平等態(tài)度面對每位學(xué)生，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度將會對學(xué)生心理產(chǎn)生直接影響，若采取積極態(tài)度，則學(xué)習(xí)效率將會得以大幅度提升，若采取的態(tài)度消極、懈怠，將會對學(xué)習(xí)效率的提升形成阻礙。所以，教師在教學(xué)過程中，須重視自身良好、親切教學(xué)態(tài)度的采取，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開提供積極的心理暗示，并鼓勵學(xué)生積極主動參與至口語交流活動中，還可大幅增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生口語交際活動的參與積極性。

最后，教師應(yīng)將教育游戲引入口語交際教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師在小學(xué)口語教學(xué)過程中，應(yīng)重視小學(xué)生好勝心強(qiáng)及活潑好動等特點(diǎn)的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中，教師可將競賽、游戲等諸多形式應(yīng)用至課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)趣味課堂教學(xué)氛圍的營造，為學(xué)生展開口語交際活動提供愉快體驗(yàn)。此教學(xué)氛圍下，學(xué)生可積極主動參與至語言交際過程中，促使學(xué)生可具備初步口語交際能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What's your name？”此句型后，便可設(shè)計“找朋友”的課堂游戲，可先讓學(xué)生將自己的名字，或英文名書寫在紙條上，并提交給教師，教師打亂上交的紙條后，向?qū)W生分發(fā)，每位學(xué)生所拿到的紙條上所顯示的名字并非自己的名字，隨后，再要求學(xué)生結(jié)合所拿到的名字找朋友，在詢問過程中利用“What's your name？”此句式，在多次重復(fù)的交流過程中，學(xué)生可掌握此句式的用法，學(xué)生通過真實(shí)交際情境的參與，可充分調(diào)動自身腦力勞動與肢體動作，落實(shí)具身認(rèn)知教學(xué)理念，提高學(xué)生的口語水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

為實(shí)現(xiàn)一門新語言的掌握，學(xué)生除應(yīng)對語法知識、物質(zhì)外殼加以學(xué)習(xí)外，還應(yīng)重視此門語言思維模式的掌握。分析現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，英語的文化背景為教師所最易忽視的部分，而語言作為文化信息的重要載體，無論在搭配關(guān)系、語義確立均存在文化的身影。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將外國文化、外國習(xí)俗的講解作為重點(diǎn)，推動學(xué)生英語思維模式的建立，還可幫助學(xué)生對英美文化形成進(jìn)一步了解，此針對學(xué)生認(rèn)知西方世界具備重要意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“At Christmas”此部分教學(xué)內(nèi)容時，教師便可將其中所蘊(yùn)含的英語文化背景向?qū)W生講述，如在圣誕節(jié)時，西方國家會吃火雞并互贈禮物等，可將西方萬圣節(jié)等特色節(jié)日習(xí)俗向?qū)W生講述，并借助多媒體的應(yīng)用，將萬圣節(jié)的熱鬧場景向?qū)W生告知，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師還可利用多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，播放同圣誕節(jié)相關(guān)的歌曲，渲染良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動積極性。在此過程中，教師還可鼓勵學(xué)生圍繞中國的特色節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等發(fā)表自身看法，如在端午節(jié)有吃粽子、賽龍舟的習(xí)俗，在中秋節(jié)有吃月餅、賞月的習(xí)俗。教師在課堂教學(xué)活動中，還可圍繞“Differences between Chinese and western festivals”為主題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極參與至探討活動中，在此過程中，學(xué)生可對中西方文化差異形成更為具體的認(rèn)知。此外，教師還可將西方價值觀向?qū)W生講述，推動學(xué)生跨文化意識的形成，通過引導(dǎo)學(xué)生展開口語表達(dá)活動，除可深化學(xué)生跨文化意識外，還有助于學(xué)生口語交際能力的提升。

三、強(qiáng)化學(xué)生主體地位

分析現(xiàn)代教育理念可知，要求教師在教學(xué)過程中需充分落實(shí)學(xué)生主體地位，對學(xué)生地位加以尊重，此也為推進(jìn)具身認(rèn)知理念在課堂中得以應(yīng)用的重要前提，僅有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，方可促使學(xué)生將自身感官、腦力積極應(yīng)用至英語口語學(xué)習(xí)活動中。教師在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，無論在教學(xué)內(nèi)容選擇上，還是教學(xué)方法設(shè)計方面，均應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮作為重點(diǎn)。為此，教師在課堂教學(xué)活動中需對學(xué)生加以鼓勵，還可借助圖片、實(shí)物及電教媒體展示等手段的應(yīng)用，為學(xué)生展開口語交流活動提供充足的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語自信心的增強(qiáng)。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)充分尊重學(xué)生個性為基礎(chǔ)，以學(xué)生個體差異為依據(jù)，完成科學(xué)教學(xué)計劃的制訂。在教學(xué)過程中，針對口語能力薄弱的學(xué)生，應(yīng)不斷加大口語訓(xùn)練力度，幫助學(xué)生針對口語基礎(chǔ)知識加以熟練掌握;針對性格內(nèi)向膽怯，羞于開口的學(xué)生，則應(yīng)予以引導(dǎo)、鼓勵;針對口語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生英語綜合能力的提升。

教師在教學(xué)活動中，還應(yīng)結(jié)合此階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計趣味課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。在學(xué)習(xí)“Whose dress is this”此部分教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對此部分句式、詞匯初步掌握后，可借助多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，將如下畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前：Li Ming穿著一件大尺寸的T-shirt，Liu Tao頭上戴著一個很高的paper hat，Zhang Mei身著一件漂亮的短裙，隨后，可在班級內(nèi)挑選兩名學(xué)生，將參考句型向?qū)W生提供，主要包括Let's? go to the party/Look at .../It's so .../Whose ... is this？ /It's.../ Thank you等句式，引導(dǎo)學(xué)生參與至對話情境演練中。教師借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可將良好的語言情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生口語交流積極性，踐行具身認(rèn)知理念，學(xué)生在此過程中，還可熟練掌握此句式，英語思維能力、表達(dá)能力得以提升，強(qiáng)化了口語表達(dá)能力。

四、豐富口語教學(xué)手段

新課改教育背景下，教師在教學(xué)過程中僅有將英語口語教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，推動相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，方可推動學(xué)生英語口語能力的大幅提升，同新課改要求相符。課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)將學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，完成第二課堂的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自由展開口語交流活動創(chuàng)造空間。教師還可定期以小學(xué)生所喜愛的動漫、明星、電視劇、日常愛好等為主題，展開英語交流活動，增進(jìn)學(xué)生間交流，營造良好口語交際氛圍。此外，教師還可組織英語黑板報評比活動，以小組為活動單位，設(shè)計主題黑板報，每月展開一次黑板報評比活動，對于勝出者，教師應(yīng)予以相應(yīng)的獎勵。教師還可結(jié)合此階段學(xué)生所喜愛的童話故事“Snow White”“Cinderella”等完成情景短劇的編排與表演，在此過程中，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，激發(fā)了各種感官，口語能力也得以顯著提升。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，需對英語口語教學(xué)價值加以充分認(rèn)知，積極借鑒并引入先進(jìn)教學(xué)理念，并借助構(gòu)建輕松口語交際情境、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識、強(qiáng)化學(xué)生主體地位、豐富口語教學(xué)手段等方式，為小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生英語口語能力提供新路徑，進(jìn)而提高學(xué)生的英語能力。

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