摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于課堂教學(xué)有效性越來(lái)越重視。這就意味著，教師應(yīng)該充分了解到初中升高中這一階段的重要性，并為之制定合理的歷史教學(xué)方案。這就需要教師在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找更加適合當(dāng)前教育形式的教學(xué)方法，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及擅長(zhǎng)方向，并制定出合理的初高中歷史銜接教學(xué)方案。通過(guò)合理銜接初高中歷史教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解得更加深刻，掌握得更加熟練，有利于大幅提升其歷史知識(shí)水平，從而使其成為綜合型歷史人才。同時(shí)，通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠在幫助學(xué)生提升其歷史成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);高中歷史教學(xué);銜接策略

引言：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出各種理論知識(shí)，無(wú)形中造成填鴨式教學(xué)的局面，使得課堂氣氛枯燥無(wú)趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考。久而久之，容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，由于教師沒(méi)有充分意識(shí)到初高中銜接階段的重要性，使得初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的獨(dú)立個(gè)體，這不利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的整體掌握，也無(wú)法使學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的歷史知識(shí)框架。為了改變這一情況，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，將初高中歷史銜接教學(xué)重視起來(lái)，以此來(lái)全面提升學(xué)生的綜合歷史成績(jī)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

要想使初高中歷史教學(xué)銜接的順利，就需要教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史理論知識(shí)框架，以此來(lái)使學(xué)生的歷史思維清晰明朗，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在教師教授必修一“專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的“中央集權(quán)制度的確立”這部分內(nèi)容作為切入點(diǎn)，然后逐漸為學(xué)生講解中央集權(quán)的概念、地方分權(quán)的概念以及中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)。最后，教師可以向?qū)W生說(shuō)明，在中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的背景下，專制皇權(quán)也得到了一定的有效提升。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到專制皇權(quán)的加強(qiáng)過(guò)程，有利于幫助學(xué)生將這部分教學(xué)內(nèi)容梳理成一個(gè)層次清晰、邏輯明確的歷史知識(shí)框架。而這種對(duì)歷史知識(shí)框架的建立能力，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，這種教學(xué)模式也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。再比如，在教師教授必修一“近代西方資本主義政體的建立”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以初中教材中“資本主義的制度創(chuàng)新”這部分教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，逐漸向?qū)W生滲透北美大陸上的新體制的建立過(guò)程以及北美政權(quán)走向共和的過(guò)程，從而使學(xué)生一步一步了解到西方資本主義政體的建立過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生清晰地了解到各階段歷史知識(shí)的前因后果，有利于學(xué)生將歷史知識(shí)理解得更加深刻，掌握得更加熟練，從而大幅提升其歷史知識(shí)水平[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

要想充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，只有幫助學(xué)生建立起良好的事物感知能力，才能在很大程度上促進(jìn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，要避免緊握教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)歷史事件的分析，而是要在向?qū)W生講解歷史事件時(shí)加以史料佐證，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行自主探究，有利于在提升其歷史知識(shí)水平的同時(shí)，使其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到提高。比如，在教師教授必修三“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將初中歷史教學(xué)教材中對(duì)書(shū)法這部分教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，然后向?qū)W生逐漸滲透筆墨丹青、詩(shī)歌小說(shuō)、梨園京曲等有關(guān)中國(guó)古代藝術(shù)瑰寶的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的歷史資料，比如王羲之的書(shū)法作品、關(guān)漢卿的小說(shuō)作品等，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究這些歷史中的著名作品，自行推斷當(dāng)時(shí)文化界的繁榮景象。通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史資料的感知能力，也能在很大程度上提升其自主探究能力，有利于在提升其歷史成績(jī)的同時(shí)，有效培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。并且，這種教學(xué)模式能夠?qū)Τ踔泻透咧械臍v史教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有效地銜接，能夠幫助學(xué)生對(duì)這兩個(gè)階段的歷史教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的認(rèn)知，從而建立起一個(gè)完整的歷史知識(shí)鏈，有利于提升其綜合歷史知識(shí)水平[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的家國(guó)情懷歷史觀念

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的家國(guó)情懷觀念，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在教師教授必修一“中華民族的奮起”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以初中教學(xué)內(nèi)容中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，逐漸向?qū)W生講解辛亥革命、五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生清晰地了解到，在我國(guó)近代史上各個(gè)為了中華崛起而奮勇拼搏的革命家們，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的歷史觀念。再比如，在教師教授必修一“中國(guó)社會(huì)主義的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將“新中國(guó)的政治建設(shè)”這部分教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)主義政治建設(shè)的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生理解建設(shè)社會(huì)主義的曲折性，使學(xué)生了解到當(dāng)今的美好生活是來(lái)之不易的，從而培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生與歷史事件感同身受，增加學(xué)生的代入感，有利于學(xué)生將這部分教學(xué)內(nèi)容理解得更加深刻，也能夠充分詮釋以史為鑒這一成語(yǔ)，有利于幫助學(xué)生從歷史事件中吸取教訓(xùn)，從而促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才[3]。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想使歷史教學(xué)充分發(fā)揮出其學(xué)科本身的實(shí)用性，就需要教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地投入到歷史教學(xué)中來(lái)。比如，在教師教授必修一“復(fù)雜多樣的當(dāng)代世界”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以初中教學(xué)內(nèi)容中“美蘇爭(zhēng)霸”這一部分教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，逐漸引出高中相關(guān)歷史的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，為了充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展課本劇這一教學(xué)活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，重新演繹了兩極格局到世界多極化的形成過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將幾個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的記憶。隨著時(shí)間的推移，世界格局由兩極爭(zhēng)霸逐漸演變?yōu)槭澜缍鄻O化。根據(jù)這一歷史事件的演變，教師可以將負(fù)責(zé)扮演美國(guó)和蘇聯(lián)這兩個(gè)小組的人數(shù)減少，并為扮演其他國(guó)家的小組增添人數(shù)，以此來(lái)形成一種多極化的局面。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)其代入感，能夠幫助其對(duì)這一時(shí)期的歷史教學(xué)內(nèi)容理解地更加深刻，掌握得更加熟練。同時(shí)，這種課本劇的教學(xué)活動(dòng)能夠極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升其學(xué)習(xí)熱情，能夠促使其更加積極主動(dòng)地投入到歷史課堂教學(xué)中來(lái)，有利于歷史教學(xué)的大力開(kāi)展。并且，這種教學(xué)方式以初中教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，有利于將初中教學(xué)內(nèi)容與高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，從而提升學(xué)生的綜合歷史知識(shí)水平[4]。

五、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

要想使初中歷史教學(xué)內(nèi)容與高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，就需要教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師往往擔(dān)任著一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣雖然能夠使學(xué)生將歷史教材教學(xué)內(nèi)容有條理的記下來(lái)，但卻無(wú)法提升其對(duì)歷史事件的自我感知能力以及自我分析探究能力，無(wú)法通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，也不利于其歷史思維的形成。因此，到了高中歷史教學(xué)階段，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性以及對(duì)于事件的獨(dú)立分析能力，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有利于其歷史思維能力的形成。比如，在教師教授必修一“古希臘和古羅馬的政治制度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不能將全部的教學(xué)重心都放在理論知識(shí)的教授上，更要引導(dǎo)學(xué)生去自主思考“古希臘的政治制度是基于一個(gè)什么樣的體制上？”這一問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的自主思考，能夠使學(xué)生充分了解古希臘政治制度的形成基礎(chǔ)，有利于學(xué)生將這部分教學(xué)內(nèi)容理解得更加深刻。同時(shí)，這種教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

六、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生將初高中歷史教學(xué)內(nèi)容有效銜接，光靠學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。首先，教師要將自己從領(lǐng)導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，不再是一味地向?qū)W生傳輸各種理論知識(shí)，只是讓學(xué)生被動(dòng)接收，更是要以一個(gè)合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以此來(lái)加強(qiáng)其自主探究能力，以及對(duì)歷史事件的獨(dú)立分析能力，有利于幫助其形成良好的歷史思維模式，也有利于培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重心完全依附于歷史教材，這樣雖然可以使學(xué)生在歷史測(cè)驗(yàn)中取得較好的成績(jī)，但卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)歷史事件形成一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)知，不利于真正提升學(xué)生的綜合歷史知識(shí)水平。因此，到了高中歷史教學(xué)階段，教師要將教學(xué)重心從歷史教材內(nèi)容中，轉(zhuǎn)移一部分到課外的史實(shí)資料上。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍徊糠终n外的史實(shí)資料加以佐證，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這部分歷史資料自行推斷出，在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期中，真正的局面以及具體情況是怎樣的。通過(guò)這一教學(xué)模式，能夠在有效銜接初高中歷史教材教學(xué)的同時(shí)，對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容形成一種拓展，有利于使學(xué)生對(duì)歷史事件理解得更加深刻，從而提升其綜合歷史知識(shí)水平，使其對(duì)于歷史知識(shí)不再是淺顯的了解，而是深入的研究，有利于促使其成為綜合型歷史人才。

結(jié)束語(yǔ)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，有效銜接初中歷史教學(xué)內(nèi)容與高中歷史教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)必不可少的教育舉措。通過(guò)對(duì)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，可以使學(xué)生真正地了解歷史事件及教材內(nèi)容，有利于使學(xué)生構(gòu)建出一條完整的歷史理論知識(shí)鏈以及系統(tǒng)化的歷史理論知識(shí)框架。并且，通過(guò)對(duì)初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的自我感知能力以及自主探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促使學(xué)生成為全方位發(fā)展的綜合型歷史人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]史志紅.論初高中歷史教學(xué)銜接中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2020（05）：117-118.

[5]黃燕、李謹(jǐn)文.關(guān)注初高中歷史銜接教學(xué)，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].上海課程教學(xué)研究，2019（04）：47-51.

作者簡(jiǎn)介：胡茂強(qiáng).性別：男;民族：漢族;籍貫：福建莆田;出生年月：197509;單位：福建省莆田第四中學(xué);學(xué)科：高中歷史;學(xué)歷：大學(xué)本科;教材版本，岳麓版;職稱：中學(xué)高級(jí);單位：福建省莆田第四中學(xué);畢業(yè)院校：福建師范大學(xué);畢業(yè)專業(yè)：歷史學(xué)教育

課題：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初高中歷史教學(xué)銜接策略，編號(hào)PTJYKT19001。