孫艷

摘 要 借助NVivo12軟件，基于扎根理論對江蘇89所高職院校的學校簡介進行實證分析，從學生發(fā)展、教育教學、政府履責、國際合作、服務貢獻、面臨挑戰(zhàn)6個維度探索江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展的核心驅動力要素，進而構建江蘇高等職業(yè)教育核心驅動模型?；谀Ｐ?，提出江蘇高職教育實現(xiàn)高質量發(fā)展，要強化江蘇高職教育的資源性供給體系，提升江蘇高職教育的整體性配置水平，發(fā)揮江蘇高職教育的需求性統(tǒng)籌優(yōu)勢。

關鍵詞 高等職業(yè)教育;高質量發(fā)展;核心驅動模型;扎根理論;江蘇

近年來，在國家大力推動下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迎來前所未有的機遇，也面臨重重現(xiàn)實挑戰(zhàn)。截至2020年6月30日，我國共有高職（?？疲┰盒?482所，其中，江蘇高職院校89所，為全國最多。從《江蘇省高等職業(yè)教育質量年度報告（2019）》[1]中，可以看到當前江蘇高等職業(yè)教育的發(fā)展新面貌，全省高等職業(yè)教育質量提升達到新水平，建設一流高等教育職業(yè)教育體系是江蘇高職教育發(fā)展的新使命。本研究借助NVivo12軟件，基于扎根理論對89所江蘇高職院校學校簡介進行實證分析，從6個維度探索江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展核心驅動力要素，構建江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展核心驅動模型，并基于模型提出理論闡釋和政策啟示。

一、研究設計

（一）以江蘇高職院校學校簡介為研究對象

“學校簡介”是對學校自身情況進行簡明扼要介紹的一種表達方式。近年來，針對大學學校簡介的研究越來越多，研究角度也越來越多元化。其中，從語言學角度對學校簡介的研究頗豐，如蔡強等運用語料庫檢索工具對“學校簡介”具體用詞進行多維度比較，研究中西方高等教育理念的差異[2]。白玉婷等對國內外大學的學校簡介從語言風格、文本內容、文化特征等角度進行平行文本對比研究，提出了提高翻譯質量的建議[3]。仲文勤以清華大學和美國哈佛大學的學校簡介作為平行語料案例，系統(tǒng)對比和分析這兩個文本的內容、語篇特征、語言表達方式和訴求手段，從而得出不同的翻譯策略[4]。除此以外，其他學科以學校簡介為研究對象的文獻也有很多，如魏麗歌從評價理論的態(tài)度子系統(tǒng)視角發(fā)掘大學學校簡介中隱含的態(tài)度資源的分布，研究大學學校簡介在構建學校與讀者的人際交流與互動的重要作用及方式[5]。侯小兵通過內容分析法基于全國 107 所普通本科師范院校的學校簡介探討了師范院校的辦學定位及其教師教育特色等[6]。

綜上，諸多研究成果都強調了大學簡介作為對外宣傳的重要作用，除此之外，我們還可以對學校簡介亟待改進的領域進行更深層次挖掘。因此，本文通過對江蘇省89所高職院校學校簡介的質性研究，對江蘇省高等職業(yè)教育進行整體把握，聚焦具有江蘇經驗、江蘇特色的高職教育核心驅動模型構建。

（二）基于扎根理論開展研究論證

扎根理論強調帶著研究問題出發(fā)，在經驗資料的基礎上直接歸納出概念和命題，繼而構建理論[7]，是一種重要的質性研究方法?；谠碚?，目前比較流行也最常使用的輔助質性軟件是NVivo軟件。近年來，我國學者利用扎根理論或基于NVivo軟件開展高職教育領域研究的越來越多，如曲鐵華運用扎根理論，探究了40 年來我國高等職業(yè)教育政策演進歷程與特點[8];金明磊以103所高職院校的2018屆畢業(yè)典禮寄語為文本資料進行質性分析，探討當代高職學生核心素養(yǎng)的發(fā)展內涵[9];侯新穎基于扎根理論探索性分析了我國高等職業(yè)教育政策的價值研究[10];李海東等對相關政策文本進行扎根理論研究，探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向與模式[11]。綜上，從目前文獻來看，基于扎根理論對高職學校簡介的研究還是空白。

（三） 數(shù)據(jù)采集

本研究所用資料來源于江蘇89所高職院校官方網站首頁的“學校簡介”，其中南京高職院校數(shù)最多，其次是蘇州、無錫、常州，連云港和宿遷的高職院校數(shù)量最少。值得注意的是，宿遷地區(qū)的公辦高職數(shù)是0，僅有2所民辦高職。另外，各學校對“學校簡介”的稱呼不一，如稱作“學校概況”“學校介紹”或“學校概覽”等，本文統(tǒng)一以“學校簡介”代之。數(shù)據(jù)采集時間為 2020年5月，學校簡介分地區(qū)樣本見表1。

（四）學校簡介文本詞頻分析

通過NVivo12軟件對江蘇89所高職院校的學校簡介文本，以2為最小詞頻長度（同時將無效詞匯加至停用詞列表）生成詞匯云，見圖1，提取加權百分比在0.03%以上的詞匯有38個。對學校簡介進行詞頻分析，能從整體上概覽學校簡介總體內容的大致方向，體現(xiàn)江蘇高職教育發(fā)展的總體趨勢。由詞匯云可以看到，“專業(yè)”一詞在所有詞匯中具有最高權重，其次是“教育”“職業(yè)”“技術”“教學”“人才”等。這契合了本研究的主體領域，也呼應了研究主體?？傮w來說，高職學校簡介中向大眾傳遞的內容符合高等職業(yè)教育愈來愈彰顯的專業(yè)化、職業(yè)化和技術化等核心價值。

二、研究過程

扎根理論最為重要的環(huán)節(jié)是對數(shù)據(jù)資料進行三級編碼：開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼，然后通過對三級編碼之間不斷比較、分析和補充來揭示要素之間的邏輯關系。具體應用NVivo12軟件對這一編碼過程的操作可分為自由節(jié)點編碼和樹狀節(jié)點編碼。首先，對相關文本資料仔細閱讀并導入Nvivo12軟件，對文本資料進行標注和自由編碼形成自由節(jié)點。第二，通過進一步對各自由節(jié)點建立結構性類屬關系，以編整成樹狀節(jié)點。最后，對節(jié)點關系建立關系模型，實現(xiàn)可視化呈現(xiàn)和探索核心要素。

（一）開放式編碼

開放編碼即一級編碼，是以開放的態(tài)度，通過對學校簡介進行逐句、逐行編碼，將原生編碼概念化、結構化，用相關的概念來反映資料的內容（Charmaz K.2015）[12]。本文逐句對89所學校簡介進行抽象提煉原生編碼，共產生自由節(jié)點887個，參考點1776個。開放性編碼分析過程的舉要見表 2。

（二）主軸編碼

主軸編碼是借由演繹與歸納，通過不斷比較的方法將主要范疇和次要范疇鏈接在一起，同時在實際資料中同步檢驗上述類屬和范疇的關系。通過對已有的節(jié)點和參考點進行反復比較、歸納和概括后形成了20個范疇。