摘 要：在教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為教育的主要目標。區(qū)域地理是高中地理知識的重要載體，而地理圖像往往承載了眾多區(qū)域地理要素。本文對高中區(qū)域地理教學過程中，使用“以圖導學”的教學模式實踐應用，進行全面的研究。希望可以為實際的教學工作展開，提供參考和借鑒。

關鍵詞：“以圖導學”;高中區(qū)域地理教學;西南地區(qū)

引言：在傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學課堂中，教學工作的展開，過分地注重學生對區(qū)域要素知識的學習，限制了學生的綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐應用能力的培養(yǎng)，需要在教學改革的過程中，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。“以圖導學”教學模式的應用，對于提升高中區(qū)域地理教學水平，具有積極的作用。

一、當前高中區(qū)域地理教學中存在的問題

在當前的高中區(qū)域地理教學課堂上，還存在著一些具體的問題，影響了學生對地理知識的學習興趣，限制了學生綜合地理素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“以圖導學”教學課堂缺乏創(chuàng)新

在高中區(qū)域地理的教學課堂上，教師將更多地精力放在某個區(qū)域的國家、地形、氣候、河流、農作物、礦產等各要素的講解上，而不重原理分析。造成在“以圖導學”的教學實踐中，缺乏一定的創(chuàng)新，學生的讀圖、用圖能力未能得到很好的提高。學生不能積極地參與到教學課堂中，圖片在課堂教學中僅僅是吸引學生的注意力的作用，而未能對圖片進行深入的分析，從而影響了高中區(qū)域地理教學課堂的質量。比如：在當前的地理教學課堂上，教師利用地圖，對學生進行碎片化圖片信息的傳授，學生被動地接受知識，對于深層次的地理學習過程中，需要具備的綜合思維、空間思維能力不能有效地進行培養(yǎng)和提升，限制了學生的綜合學習效果。

（二）多媒體教學設施應用效率不高

在當前的高中階段，學生進行地理知識的學習過程中，需要借助于多媒體教學設施的應用。但是在部分學校的教學課堂上，還存在著多媒體教學設備應用效率不高的現(xiàn)象。地理知識的學習與其他學科的知識有所區(qū)別，在進行教學的過程中，“以圖導學”的教學模式應用，需要大量的借助于圖片展開教學活動，才能更好地被學生接受和理解。但是在當前的教學課堂上，教師更多地選擇使用圖示、模型的方式進行教育而應用，對于導學的教學設備準備不足，限制了這種教學模式的良好應用。

（三）教師開展區(qū)域地理探究認知不足

通過研究近幾年的全國高考地理試卷試題，發(fā)現(xiàn)綜合題的設問往往立足于某一個區(qū)域背景知識，并以該區(qū)域內的某一個地理現(xiàn)象作為小切入點，考查系統(tǒng)地理的地理原理及規(guī)律，因而在區(qū)域地理課堂的開展中，教師需要掌握良好的尋找地理圖片素材和設置問題開展探究能力。在當前的高中區(qū)域地理教學過程中，教師對于學生地理學習過程中，需要掌握的探究能力培養(yǎng)不夠重視，造成學生的學習效果不明顯，學習積極性不高。

二、高中區(qū)域地理教學中“以圖導學”教學模式應用的優(yōu)勢

在當前的高中區(qū)域地理教學過程中，應用“以圖導學”的教學模式，具有以下兩點重要的意義。

（一）有利于培養(yǎng)學生對地理知識綜合學習思維的開發(fā)

在高中區(qū)域地理的教學過程中，地圖是學生必須要學會使用的教育而工具，而且在考試的過程中，地圖信息的知識也占了大量的比例，需要在實際開展的教學過程中，對學生的地圖學習能力進行重視開展。“以圖導學”教學模式的應用過程中，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，更多地利用圖片展開教學活動，學生通過理解一幅圖，進行一節(jié)課的學習。教師通過在不同的教學過程中，將教材內容和學生的理解進行融合，結合地理圖像的應用，讓學生在看圖的過程中，提取圖像中的知識內容。學生在將圖像知識轉化為文字知識的過程中，不斷地對自身的邏輯能力進行開發(fā)，更好地提升了學生的綜合素養(yǎng)。

（二）有利于發(fā)揮學生為主體的地理知識學習作用

在高中區(qū)域地理的教育課堂上，使用“以圖導學”的教學方法，可以更好地發(fā)揮出學生的主體學習地位作用。在“以圖導學”教學模式的應用過程中，教師可以使用圖像知識進行提問，然后將教材中的知識點，與教學的目標內容相連接，將教學的基礎知識、重點知識、難點知識等知識內容，通過有層次的問題進行逐步的深入，學生通過對圖像知識的學習，來逐步的掌握教材的內容知識。這種教學模式的應用過程中，教師作為引導的角色，對學生的學習進行引導，學生占據(jù)學習的主體地位，自身參與學習的積極性被調動，能夠主動地參與到地理知識的學習過程中，自主性、創(chuàng)新性得到激發(fā)。

三、“以圖導學”教學模式在高中區(qū)域地理教學中應用的方法

在高中區(qū)域地理教學過程中，使用“以圖導學”的教學模式，可以從以下四點進行具體方法的應用：

（一）利用圖片進行導課，創(chuàng)設情境

在每一個分區(qū)地理教學課堂上，教師可以利用該區(qū)域典型圖片，進行新課的導入教學，為學生創(chuàng)設一種新的教學情境，引導學生順利地進入到學習的氛圍中。在這個過程中，教師要注意充分的利用地理圖像的教學作用，在教學過程中，利用圖像的優(yōu)勢作用，減少文字的敘述，讓學生從圖像中更順利地進入到學習中。教師要根據(jù)實際的教學內容，選擇和教材知識相關的圖片進行應用，這些圖片最好是來自課本之外，學生的興趣會更高。在該圖像中，將需要學習的教學知識點進行融入，幫助學生創(chuàng)設一種學習的情景，能夠對需要掌握的地理知識，更直觀的建立認識。

（二）利用圖片進行精講，引導探究

在高中區(qū)域地理的教學課堂上，對該區(qū)域的主要問題，教師可以利用圖片，展開課程內容的精講，能夠有效地引導學生對地理知識進行探索學習。在實際的教學過程中，教師利用圖片進行問題的提問，結合教學中的重點知識、難點知識，進行提問。學生在教師的引導中，帶著問題進行圖像資料的自主分析，對之前所學的知識進行復習，并且更好地對新知識進行理解。教師要充分的利用對圖片的講解，引導學生進行智能思維的開發(fā)，順利地在自主的學習過程中，將圖像知識轉化為文字知識，進一步的完成對地理知識的探索學習。并且，學生進行總結，更好地掌握地理知識學習過程中，需要的知識內容、原理內容、學習方法和地理規(guī)律。

（三）利用圖片進行總結，歸納梳理

在這個過程中，主要是利用圖片的作用，幫助學生進行地理知識的總結學習。學生可以將學習的各種地理知識，使用圖表的方式，對整個學習的系統(tǒng)進行梳理，然后進行思維導圖的繪制，在繪制的過程中，幫助學生對整節(jié)課程的知識進行更深入的理解。學生從理解圖像開始學習，最后回到使用圖像進行知識的總結，這種循環(huán)的學習系統(tǒng)中，學生的思維被開發(fā)，對于地理的基礎知識掌握更加牢固，也更有利于學生建立自我的學習系統(tǒng)。

（四）利用圖片進行練習，反饋提升

使用圖片展開練習，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，教師要求學生對教材中的圖像進行模仿繪制，并且能夠正確地進行繪制練習。另一方面，教師可以結合教學中的內容，讓學生完成自主繪制圖像的過程。通過這兩種形式的教學過程，教師更好地進行讀圖學習，繪圖練習，更容易掌握學習的理論知識，并且在繪制圖像的過程中，完成自我對知識的檢驗。通過這個環(huán)節(jié)的教學開展，教師可以對學生的學習效果更全面的掌握，這也成為當前地理教學評價中，常用的一種手段。除此之外，教師還可以在進行復習的階段中，隨意地對教學內容，進行課后作業(yè)的布置，經過不斷的練習，學生在地理知識的學習過程中，學會使用圖像和文字相結合的方式，更好地理解地理知識，建立對地理學科的學習興趣。

四、“以圖導學”教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應用實踐

本文結合高中區(qū)域地理教學過程中“中國西南地區(qū)”教學過程，對“以圖導學”教學模式的實踐應用，進行展示。

（一）以圖導課

在用圖片進行導入新課過程中，教師通過先向學生展示“云貴高原喀斯特地貌景觀圖”“成都平原景觀圖”“火鍋景觀圖”和“橫斷山區(qū)怒江峽谷景觀圖”等情境圖片，利用西南地區(qū)的景觀圖可以讓學生對西南地區(qū)有一個直觀的認知，并提高學生學習的積極性;其次，在景觀圖的基礎上，教師再進一步展示“西南地區(qū)位置和范圍圖”，讓學生觀察西南地區(qū)的經緯度位置和所包含范圍，能幫助學生完善西南地區(qū)的地形地貌和氣候特征認知，幫助學生順利地進入到西南地區(qū)各小分區(qū)的學習過程中，引出新課“西南地區(qū)”。

（二）用圖精講

西南地區(qū)范圍較大，因此在將西南地區(qū)小區(qū)域分區(qū)為橫斷山脈、云貴高原、四川盆地進行教學，下面以云貴高原地區(qū)為例進行講解。在用圖精講這個過程中，教師對三個小區(qū)域重點現(xiàn)象，以各種類型圖片為情境，用各問題開展深入探究，促進學生掌握本區(qū)重難點。

云貴高原地區(qū)重點問題設置為“天無三日晴，地無三尺平，人無三兩銀”。在云貴高原地區(qū)的教學中，教師從三個方面進行深入開展。第一，教師利用“昆明準靜止鋒剖面圖”，對昆明準靜止鋒情況，進行直觀的展示，并要求學生能夠解釋貴陽冬季天無三日晴的原因，以達到學生能夠“說圖”。第二，教師對喀斯特地貌發(fā)育示意圖進行圖像展示，然后讓學生在識圖的過程中，認識到云貴高原喀斯特地貌。之后教師通過西南地區(qū)石漠化景觀圖，進行該地區(qū)石漠化的形成過程知識教學，幫助學生從地理環(huán)境整體性角度理解石漠化。第三，教師對喀斯特地貌和生活之間的關系進行圖像展示。利用多媒體，展示“喀斯特地貌”圖像，然后組織學生討論喀斯特地貌對當?shù)亟洕l(fā)展帶來的影響，幫助學生理解在相同的地形地貌影響下，從曾經的人無三兩銀到現(xiàn)在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的原因。

（三）用圖建構

在“西南地區(qū)”教學完成后，學生需完成中國西南地區(qū)思維導圖的繪制，幫助學生在結構圖的理解中，進一步的完成對課堂知識的學習。利用繪制思維導圖的形式檢驗教學效果，促進學生對西南地區(qū)地理各要素相互聯(lián)系的圖示構建，實現(xiàn)綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）用圖練習

在西南地區(qū)的教學中，昆明準靜止鋒的形成原因及影響是學生學習的一個難點。教師通過讓學生進行課后模仿繪圖練習，幫助學生進行自主的昆明準靜止鋒探索，并且對學生在學習中存在的問題進行及時的糾正，更好地引導學生進行學習。

結束語

文章通過對“以圖導學”教學模式在高中區(qū)域地理教學課堂中的應用實踐，進行全面的分析，再次證明了該種教學模式的應用，對于學生動手能力、邏輯能力、語言能力等綜合能力，都具有突出的應用效果。因此，在今后開展地理教學的過程中，可以對這種教學模式進行適當?shù)耐茝V，在提升高中地理教學水平的同時，更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：王麗平.（1988，05），女，籍貫：福安，研究方向：高中地理教學，大學本科，中學一級