袁曉晶

摘 要：在新課標中明確指出，教師在化學課堂教學中應該調(diào)動學生學習的積極性，優(yōu)化情感體驗，因此教師應改變常規(guī)的教學模式和方法，調(diào)整教學策略，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。而情境教學法符合新課標的教學理念和要求，通過創(chuàng)設生動的教學場景，激發(fā)學生的情境體驗，幫助學生更好更快的理解所學的知識，因此，本文基于核心素養(yǎng)下創(chuàng)設情境教學的意義，提出相關的教學策略，最終達到理想的教學效果。

關鍵詞：情境教學;高中化學;教學策略;效率

在新課改實施的教育背景下，高中化學教學也越來越重視化學知識的教學，但是在教學過程中不管是教師還是學生在學習化學理論知識上下了很大的功夫，只注重了學生學習成績的提高，在為了學科考試上花費了大量的時間和精力，卻忽略了新課改教學改革的本質(zhì)，新課改對化學教學中提出的要求要提高學生的綜合學科素養(yǎng)，對高中化學教學提出了更高的要求，要從學生本身知識的儲備量出發(fā)，逐步提高學生的自主探究意識和團隊合作意識，因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生明白教學目標，結合現(xiàn)代的教學方式和技術，激發(fā)學生對學習化學知識的積極性，引導學生樹立正確的學習發(fā)展觀，提高學生的核心素養(yǎng)。

一、在核心素養(yǎng)教育背景下，高中化學教學實踐的意義

在新課改教學背景下，高中化學課堂教學中實施情境教學模式具有諸多優(yōu)勢：

（一）促進學生思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是把教學內(nèi)容直接傳遞給學生，學生只是被動地接受知識，從而削弱了學生對所學知識的思考能力，學生的思維得不到有效地提高，不利于學生對所學的知識理解和記憶，限制了學生思維的發(fā)展。而運用情境教學模式可以讓學生自主追溯知識產(chǎn)生的過程，在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結問題、探究問題、解決問題，促進學生思維能力的發(fā)展。另外，學生在整個學習過程中不單單是把教師課堂上講解的知識掌握吸收就可以了，要想學習好高中化學需要長期反復的去鉆研，對所學的知識進行總結整理，只有當學生具有良好的思維能力，學生才能通過自身的學習進行知識體系的構建，提高學習效率和學習能力，促進學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）激發(fā)學生學習興趣。新課改中也明確指出，在教學過程中需要注重學生的主體地位，給學生充足的時間去進行探索，提高學生的創(chuàng)新思維。而運用情境教學法可以將學生所熟悉的生活情境與化學理論知識聯(lián)系在一起，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R簡單化。讓學生自己動手進行實驗操作，而不是讓學生作為一名旁觀者，進而激發(fā)學生學習興趣。

（三）提高學生對所學知識的應用能力。學生學習知識就是為了解決生活實際問題的，如果學生學習的知識只停留在表層，沒有把所學的知識真正地理解，也很難將所學的知識靈活的運用到生活中，而情境教學法可以將學生帶入到實際生活情境中，將零散的知識點系統(tǒng)化，構建一個完整的知識體系，從而有效地解決生活實際問題，因此，學生就能夠在情境教學中掌握知識應用所需要的條件，將所學的知識靈活的遷移，提高其應用能力。

二、創(chuàng)設情境教學的相關措施

（一）創(chuàng)設問題教學情境，提高學生探究意識

在高中化學教學活動開展過程中，教師需要通過情境教學激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的探究欲望，而問題情境教學法就是教師經(jīng)常使用的一種方法，教師通過創(chuàng)設有效地問題情境可以調(diào)動學生學習的興趣，能夠讓學生跟著教師創(chuàng)設的問題情境一起思考、共同探討，不僅可以豐富其化學知識，還能夠讓學生積極地參與到教學活動中。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以借助生活化情境，將化學理論知識與生活情境相結合，通過學生日常生活中熟悉的場景對問題進行探究，讓學生可以感受到化學知識與生活是密不可分的，感受到學習化學的意義，提高學生學習的興趣和動力，例如，在教學“鈉及其化合物——焰色試驗”時，教師可以通過多媒體展示節(jié)日燃放的煙花的視頻或圖片，并提出情境問題：“這些美麗的煙花是如何產(chǎn)生的？產(chǎn)生的原因？”讓學生通過自主思考、小組討論引出本次課堂教學內(nèi)容，焰色反應。教師通過播放日常生活中常見的煙花入手，并提出思考問題，有效地激發(fā)學生學習的興趣，提高學生對所學知識的探究意識。另外，教師還可以結合趣事創(chuàng)設問題情境，雖然學生已經(jīng)步入到高中階段，但是對一些奇聞趣事還是比較感興趣，很容易吸引學生的眼球，在趣事的引導下，調(diào)動學生學習的積極性，從而對所學知識進行主動探究，例如在學習“氯及其化合物”時，教師可以用新聞上報道的一件案例進行教學，一位居民在打掃衛(wèi)生時，把潔廁靈和84消毒液一塊使用后出現(xiàn)暈厥，最終導致中毒。同學們都關注過這個案例嗎？通過案例有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生試著利用化學知識進行解釋，通過新聞趣事來創(chuàng)設問題情境，讓學生根據(jù)問題陷入思考，提高學生對所學知識的理解，能夠用所學的理論知識進行解釋，提高其應用能力。

（二）注重高中化學實驗操作，提高學生動手操作能力

高中化學知識的學習是離不開實驗操作進行驗證的，只有把化學理論知識與實驗操作緊密聯(lián)系在一起教師教授的知識才更加具有說服力，而且高中化學知識相對來說比較的抽象枯燥，只有將教學與實驗操作聯(lián)系在一起，才能彌補常規(guī)教學中的不足。所以，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容創(chuàng)設實驗教學情境，巧妙的設計實驗步驟，充分的吸引學生的注意力，提高學生對實驗操作的積極性。例如，在進行“鐵及其化合物的性質(zhì)”實驗教學時，教師引導學生進行實驗操作，在鐵單質(zhì)和鐵化合物中，哪些具有氧化性？哪些具有還原性？哪些既具有氧化性又具有還原性？在學生動手實驗操作的同時找到答案，能夠幫助學生理解一些比較的抽象的化學概念，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，提高其對抽象的實驗原理進行理解。實驗操作是一種直觀地動態(tài)演示的學習過程，通過讓學生親自體驗實驗操作情境，進而幫助學生直觀地感受到實驗的具體操作要求，并且通過實驗操作能夠規(guī)范學生操作步驟，在實驗情境中，能夠自己動手操作，提高其對相關知識的理解，建立了一個認知模型，讓學生通過實驗得出定性結論。

（三）利用多媒體設備，加深學生對知識的理解

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學模式逐步的深入，多媒體在教學中的應用為課堂教學增加了活力，特別是在化學課堂中的應用可以使一些化學概念、實驗原理、化學反應直觀地展示給學生，不僅可以幫助教師實現(xiàn)教學目標，還有利于學生對所學知識更進一步的探究，提高學生的創(chuàng)新能力。眾所周知，化學知識中有需要微觀的現(xiàn)象，而在實際教學中，很難通過理論教學和實驗操作直觀地展示給學生，但是這些知識學生也是需要掌握的，這時多媒體的CAI就凸顯出其優(yōu)勢，教師可以利用多媒體通過動畫形式直觀地展示給學生，教師可以把深奧難懂的知識點變得簡單易懂，一目了然，有助于學生對該知識的理解和記憶，因此，教學中的重點難點也迎刃而解。例如，在教學“鹽類的水解”時，由于這部分內(nèi)容屬于微觀結構，只憑借教師口述講解其鹽類水解的原理、水解的本質(zhì)、鹽類水解對溶液酸堿性的影響及變化規(guī)律，學生不僅對教師講授的內(nèi)容感到枯燥，而且對所學的知識根本無法理解、記憶，降低授課效果，如果能夠借助多媒體對其微觀結構進行直觀展示，學生會很快理解水解的原理及本質(zhì)，達到事半功倍的教學效果。

（四）利用小組合作自主探究，提高學生合作意識

在素質(zhì)教育深度改革的教育背景下，要求學生具有自主探索、自主學習、自主思考的能力，而小組合作模式不僅可以激發(fā)學生自主學習積極性，還能提高學生對問題的思考能力，學生在小組合作模式中還能提高團隊合作意識，小組合作模式教學不僅符合新課改的教學理念，也能滿足高中化學知識教學的要求，有助于學生綜合素養(yǎng)的形成。例如，在預習階段采用小組合作模式，不僅可以改善常規(guī)教學中預習不足的情況，還能讓學生在小組模式中對相關的問題進行探討，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在進行“金屬鈉與水反應的實驗”預習時，可以引導學生對課本或利用網(wǎng)絡資源對所學的知識進行了解，對鈉與水反應的實驗現(xiàn)象及原因分析，通過小組的討論，把沒有弄明白的知識點進行標記，在課堂上尋求教師的幫助，提高學生對知識的求知欲。其次，小組合作模式在課堂中應用，可以提高學生操作能力。化學實驗是化學教學中重要的一部分，而且化學實驗通常需要小組合作共同完成，因此，在實驗教學中教師應鼓勵學生進行合作學習，在合作操作中提高合作意識。

三、對高中化學課堂教學體系構建進行評價

在新課改教學理念下創(chuàng)設情境教學模式中，科學合理的評價體系和明確的評價標準是必不可少的，課堂教學體系的評價是對課堂教學質(zhì)量作出的正確評估。因此，教師需要結合新課改的核心素養(yǎng)要求下對高中化學課堂教學體系進行評價。例如，教師在運用新的教學手段和教學方法時，如教師利用微課進行微觀展示、相關理論知識聯(lián)系生活實踐、小組合作模式對實驗進行探究、PPT制作的占比是否合適等教學內(nèi)容時，在學生參與完成教學演示后，對教師教學內(nèi)容豐富程度、教學技術是否應用熟練、學生是否接受該教學手段等方面進行打分反饋，這種教學評價可以為教師接下來的教學提供方向和指導。另外，學校方面可以定期對教師或?qū)W生進行考核，以動態(tài)的形式觀察評估指標，及時掌握高中化學課程的教學動態(tài)，以保證學生的教學質(zhì)量。

結束語

在高中化學教學中，教師需要更新教學觀念，為學生創(chuàng)設有效地情境教學模式，使學生在課堂學習之中保持學習興趣，進而更好地掌握化學知識的本質(zhì)，不斷提高化學水平。因此，教師需要根據(jù)教學目標，構建情境教學模式，通過創(chuàng)設問題情境，提高學生對問題的自主探究能力，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;注重實驗情境，提高學生的動手能力和科研素養(yǎng);利用現(xiàn)代信息技術，加深學生對所學知識的理解;利用小組合作模式進行合作探索，創(chuàng)設合作情境，提高學生的合作意識，進而全面提高學生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才奠定基礎。

參考文獻

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