黃賤平

語言作為交流的工具，是人類文明發(fā)展的歷史長河中的重要載體。英語作為國際化語言，是我們了解世界、接軌國際的敲門磚。如果說語言是交流的工具，那么英語應(yīng)用寫作則是書面語交際的載體。我國中職英語應(yīng)用寫作教學(xué)的主要目的是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前中職英語應(yīng)用寫作教學(xué)模式和質(zhì)量逐漸與社會(huì)脫軌，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際寫作效果差，多用僅有的詞匯隨意堆砌出語法錯(cuò)誤的“中國式”英語作文。綜上，筆者通過對(duì)中職英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，診斷當(dāng)前存在的教學(xué)問題，提出中職英語應(yīng)用寫作教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)手段、總結(jié)教學(xué)方法。同時(shí)，改善當(dāng)前英語應(yīng)用寫作教學(xué)效果，為廣大中職英語教師提供教學(xué)新思路。

一、中職英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，畏難心理較強(qiáng)

2020年我國《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)模塊提出英語應(yīng)用寫作的基本要求是能填寫簡單的表格（如：個(gè)人信息、問卷等）、簡單的個(gè)人介紹以及能用簡單句描述事物、表達(dá)看法。較高要求是能根據(jù)提示或關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)述課文大意，能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷，并能根據(jù)范例仿寫應(yīng)用文，如：通知、電子郵件、個(gè)人履歷等。2020年廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試《英語科考試大綱》中的應(yīng)用寫作題提出考生要根據(jù)試題要求，完成一篇簡短的應(yīng)用文寫作任務(wù)。從2010年起，廣東省高職高考越來越重視考查學(xué)生語言應(yīng)用能力，最后一個(gè)大題即應(yīng)用寫作，該題占10分。目前，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，存在詞匯量匱乏、語法薄弱等問題，長此以往，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，喪失學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致其對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣降低，尤其是作文，他們不愛寫，也不愿寫。有些學(xué)生在作文中更是交白卷，即便寫了也存在諸如單詞拼寫錯(cuò)誤、語法顛倒、文體格式運(yùn)用混亂以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫錯(cuò)誤等各類問題。與此同時(shí)，由于學(xué)生會(huì)主動(dòng)規(guī)避自己的弱點(diǎn)，不愿面對(duì)、不及時(shí)改正，造成英語寫作學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

2.教師對(duì)應(yīng)用寫作的重視程度不夠

作為中職英語應(yīng)用能力重要技能之一的寫作，在教學(xué)中往往沒有受到教師的重視。對(duì)教師而言，由于班級(jí)人數(shù)較多，時(shí)間緊，作業(yè)批改量大，往往力不從心。在日常的英語教學(xué)中，教師對(duì)教材的教學(xué)落實(shí)和鞏固只能做到基本落實(shí)，并沒有過多時(shí)間和精力傳授寫作技巧。同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，利用課堂時(shí)間在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成英語寫作不現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自己利用課后時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生多數(shù)采用抄襲或復(fù)制粘貼的辦法，根本沒有達(dá)到自我訓(xùn)練的實(shí)際效果。在此環(huán)境下，學(xué)生的不配合，加之課堂任務(wù)難以落實(shí)，教師教授應(yīng)用寫作的積極性也逐漸降低，教師在應(yīng)用文寫作這塊也是能省則省，對(duì)其的重視也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.課程教學(xué)過程枯燥，學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)興趣低迷

就筆者教學(xué)的學(xué)校而言，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)大多都不感興趣，甚至有產(chǎn)生放棄的念頭。同時(shí)，學(xué)校依舊延續(xù)大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多達(dá)五六十人，導(dǎo)致學(xué)生在課堂運(yùn)用英語實(shí)踐和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)太少，不利于英語教學(xué)。此外，多數(shù)中職學(xué)校仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂采用灌輸式的方法，通過教師獨(dú)自對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行講解來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也使得其語言應(yīng)用能力無法得到提升。雖然，許多課堂上，教師也會(huì)采用小組活動(dòng)的教學(xué)方式，但只流于形式，沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維活動(dòng)以及真正意義上的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和效果也沒有一個(gè)適當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的英語應(yīng)用寫作能力也就無法達(dá)到教學(xué)期盼的目標(biāo)。

二、中職英語應(yīng)用寫作教學(xué)優(yōu)化策略

中職英語應(yīng)用寫作是一種輸出性技能。在其教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤解，即認(rèn)為學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)簡單的應(yīng)用文就達(dá)到了教學(xué)目的。實(shí)際上，英語應(yīng)用教學(xué)方法具有循序漸進(jìn)的過程，其內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生逐步分級(jí)掌握寫作技巧。因此，筆者結(jié)合自身的英語應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐，提出以下的英語應(yīng)用寫作教學(xué)策略。

1.加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，為開展寫作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

詞匯量的積累是開展英語應(yīng)用寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成英語應(yīng)用文的第一要素。在開展英語應(yīng)用寫作教學(xué)之前，首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和積累，詞匯量的積累是一個(gè)長期過程，且始終要貫穿英語應(yīng)用寫作教學(xué)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的正確方法，每天上課前花費(fèi)10分鐘進(jìn)行聽默寫，在課堂上幫助學(xué)生記憶、鞏固單詞，使學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)更加牢固、豐富，這樣學(xué)生在下筆寫作時(shí)能夠自如地使用詞匯，表達(dá)出自己的想法。其次，要豐富學(xué)生的英語閱讀，可以先從淺顯易懂的文章開始，讓學(xué)生嘗試閱讀一些簡短的英文故事，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)上下文大膽猜測生詞意義，通過擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不僅能讓學(xué)生提高閱讀能力，鍛煉思維能力，還能豐富擴(kuò)大詞匯量。久而久之，學(xué)生在寫作的過程中，會(huì)自然地運(yùn)用平時(shí)所積累的詞匯與句子，通過不斷的運(yùn)用、模仿和練習(xí)，學(xué)生的寫作能力將會(huì)有很快的提升，繼而激發(fā)英語寫作的興趣。

2.完善教學(xué)硬件條件，增強(qiáng)教學(xué)趣味

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師通常要求學(xué)生熟記單詞或語句結(jié)構(gòu)，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升英語寫作水平，但是在反復(fù)要求學(xué)生記單詞的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸失去新鮮感，對(duì)英語學(xué)習(xí)倍感乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。隨著當(dāng)代信息化的發(fā)展，電子信息、多媒體的運(yùn)用越來越寬泛。首先，教師可以多借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，再從其中進(jìn)行擴(kuò)展式學(xué)習(xí)，比如利用網(wǎng)絡(luò)熱詞、新鮮事件以及電影等內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的興趣，可以嘗試通過圖片、視頻的方式幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶和語法學(xué)習(xí)，這能夠使得學(xué)生對(duì)于英文單詞和句法運(yùn)用的記憶時(shí)限得到延長。其次，教師還可以嘗試運(yùn)用感官、具象化的教學(xué)方法，比如借助具體的故事或圖片，給句子結(jié)構(gòu)、單詞賦予一定的含義或歷史故事，這樣一來把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的事物認(rèn)知，學(xué)生便不會(huì)覺得日常的英語寫作學(xué)習(xí)枯燥無味，也有更大的動(dòng)力進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

3.提升自身教學(xué)素養(yǎng)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法

高質(zhì)量的教學(xué)需要教師本身具備高素質(zhì)教學(xué)素養(yǎng)。作為一名中職英語應(yīng)用寫作教學(xué)教師，首先要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，通過多參加專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、鉆研教學(xué)方法以及參加學(xué)術(shù)交流研討等，不能過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢固的客觀因素。在開展正式教學(xué)之前，教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，教師可以在課堂上與學(xué)生分享自己身邊的故事、人物以及收獲，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞選題做聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)，教師也要在教學(xué)過程中不斷給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與大家分享學(xué)習(xí)成果的意識(shí)。其次，教師在課堂教學(xué)過程中可以采用多樣化的課堂討論形式，如小組討論、同桌結(jié)伴討論或鼓勵(lì)全班學(xué)生共同解決問題，這樣才有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。最后，當(dāng)課程進(jìn)入重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)難題的精神，適當(dāng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)有充分的理解，才能更好地提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、結(jié)語

中職學(xué)生的英語寫作水平提高不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同的努力。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，幫助學(xué)生克服存在的各類問題，提高英語寫作水平。筆者作為一名中職英語教師，在英語應(yīng)用寫作教學(xué)中提出“五步法”教學(xué)模式，對(duì)中職學(xué)生的英語寫作能力的提升有一定的幫助作用，未來還需要不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研，勇于探索教學(xué)新方法，為中職學(xué)生的英語寫作寫作能力的進(jìn)一步提升提出新思路、新方法。

責(zé)任編輯 朱守鋰