徐國清

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，為語言教學(xué)提供了豐富的資源，能推動人文教育活動的開展。古詩詞中蘊藏著豐富的思想精華，在學(xué)生人格塑造、情操陶冶以及文化素養(yǎng)培養(yǎng)中有著不可代替的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視古詩詞教學(xué)，從激趣入手，讓學(xué)生感受古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，提出了幾點有效的激趣策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詩詞課堂 激趣策略

最新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視傳統(tǒng)文化的吸收和內(nèi)化，突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。目前，小學(xué)語文教材中有著豐富的古詩詞內(nèi)容，可由于古今語言存在著差異，并且生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)生難以體會詩人情感。同時，古詩詞內(nèi)容較為抽象、精練、含蓄，不利于學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)和理解。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身心特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)活動有效開展。

一、引入典故，利用故事激趣

以往的小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，教師常常采取單一的講解方式，或者單純的問答方式，使得課堂氛圍較為枯燥、單調(diào)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，影響古詩詞學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)深層次分析古詩詞，引入相應(yīng)的典故，借助故事激趣，營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生自主性，保證古詩詞學(xué)習(xí)效果。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《池上》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講述這樣的故事：古時候，白居易在洛陽擔(dān)任太子的老師，一天他外出游玩，在香山寺的白蓮池旁邊，看到一個七八歲的小孩子，頭上扎著兩個發(fā)髻，穿著紅色衣褲，蹦跳著從家里出來，左右看了看，發(fā)現(xiàn)并沒有人，高興地?fù)纹鹨恢恍〈?，向池塘的深處劃去。小孩子一邊欣賞著荷花，一邊摘幾個蓮蓬，品嘗著甘甜美味的蓮子。他意識到不能在池塘待得太久，于是偷偷劃船到岸邊，快速地溜回家，心想著自己隱藏得非常好。隨后教師提出相應(yīng)的問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為小孩子隱藏得好嗎？為什么？組織學(xué)生開展討論活動，讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，體會詩詞中小孩子的可愛、可親。根據(jù)學(xué)生的回答，教師向?qū)W生做出相應(yīng)的解釋，雖然他偷偷地劃船出去，但是，會留下劃船經(jīng)過的痕跡，這很容易就能夠發(fā)現(xiàn)小孩子的蹤跡。作者看到這樣的場景，寫下了《池上》這首詩。通過這樣的方式，優(yōu)化課堂活動設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、聯(lián)系音樂，通過旋律激趣

音樂是一門聽覺上的藝術(shù)，是文學(xué)思想的延伸和拓展。古詩詞包含著豐富的內(nèi)涵，詞句非常優(yōu)美，并且其韻律和諧，有著比較強(qiáng)的節(jié)奏感。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深層次發(fā)掘古詩詞的情感，引入優(yōu)美悅耳的音樂，將古詩詞和音樂結(jié)合，幫助學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，體會古詩詞文字的美妙，感受古詩詞的韻律美和意境美，活躍課堂教學(xué)活動。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《清平樂·村居》的教學(xué)中，教師可以借助《山居歲月》的鋼琴獨奏曲進(jìn)行教學(xué)，該樂曲非常歡快，將山間蟲語鳥鳴、小溪流水和鋼琴曲結(jié)合起來。通過聆聽舒緩錯落的琴聲，仿佛可以看到一條溪流，微風(fēng)吹拂樹葉，鮮花盛開，天空蔚藍(lán)，以及白云變換的場景。同時，樂曲可將人帶入美好的回憶，有夏日的瓜棚豆架，圍繞樹木和草叢旋轉(zhuǎn)的人，捕捉蝴蝶、蜻蜓的場景，顯得更加美好寧靜。優(yōu)美的節(jié)奏能撥動學(xué)生內(nèi)心的旋律，喚醒學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞展開想象，深入感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合學(xué)生的想象，教師可讓學(xué)生體會古詩詞描寫的環(huán)境和畫面，感受詩句中濃厚的生活氣息，感受作者對農(nóng)村寧靜生活的喜愛。

三、構(gòu)建情境，借助表演激趣

小學(xué)語文教材中有著不少的古詩詞，很多古詩詞有著濃厚的生活氣息，接近學(xué)生的實際生活。在古詩詞課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展角色表演，讓學(xué)生切身體驗情境，深入理解古詩詞內(nèi)容，感受詩人表達(dá)的情感，借助表演激發(fā)興趣，加深學(xué)生對古詩詞意境的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)具體情境時，需要深入分析古詩詞內(nèi)容，在學(xué)生對古詩詞內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，做好角色分配，開展相應(yīng)的表演活動，鍛煉學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》的教學(xué)中，此詩描寫了農(nóng)村夏日生活中場景，首句匯總描寫了勞動場面，村中的男男女女做著各自的勞動。白天男人在水稻田里插秧除草，婦女們在白天干完活之后，晚上就搓麻繩、織布。詩句的后兩句則是描寫小孩子的童趣，小孩子不會耕田，也不會織布，在耳濡目染下，在茂盛的桑樹下學(xué)習(xí)種瓜。整首詩表現(xiàn)出農(nóng)村兒童的天真情趣，表現(xiàn)出緊張的初夏勞動氛圍，使得詩意更加妙趣橫生。在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生選擇自己想要扮演的角色，同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象，展示人物的語言、表情和動作，如：小孩子在學(xué)習(xí)種瓜的時候，會說些什么？會向大人問些什么？會怎樣去種瓜？在這樣的情況下，更好地開展表演活動，結(jié)合學(xué)生表演給予評價，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

四、利用畫面，開展繪畫激趣

在古詩詞創(chuàng)作的過程中，詩人更加注重古詩詞的意境和內(nèi)涵。讀者通過文字可以想象其畫面，感受詩人的情感和感受。在具體的課堂活動中，教師可結(jié)合古詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀和朗誦詩句，全面了解其內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，開展相應(yīng)的繪畫活動。通過繪畫將自己感受的畫面展現(xiàn)出來，借助繪畫形式，將凝練抽象的語言轉(zhuǎn)變成栩栩如生的畫面。結(jié)合學(xué)生繪畫活動能加深詩句學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》的教學(xué)，此詩主要描寫了初夏晚春時節(jié)江南的田園景色，通過梅子黃、杏子肥、麥花白和菜花稀，呈現(xiàn)出江南農(nóng)村景色的特點，有花朵和果實，有顏色和形狀。在學(xué)生閱讀之后，通過誦讀。學(xué)生可描述出自己看到的畫面，如有的學(xué)生這樣描述：一棵棵梅子樹上，梅子開始變得金黃，杏子樹上掛滿了大大的杏子，一片片雪白的蕎麥花，加上稀稀落落的油菜花，太陽在高空懸掛著，映照出短短的籬笆影，一只只蝴蝶和蜻蜓在籬笆旁翩翩起舞。在這樣的描述中，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，開展繪畫活動。在實際的繪畫中，有些學(xué)生則會在畫面中添加房屋，也有學(xué)生會添加一些勞作的人。學(xué)生對色彩的應(yīng)用，使得詩詞意境更好地展示出來，呈現(xiàn)出景色各異的初夏江南農(nóng)村景色。在繪畫中，學(xué)生不僅可以全面理解詩句，而且會適當(dāng)添加自己的想法，和詩人產(chǎn)生情感共鳴，感受古詩詞的意境美。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，借助繪畫激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力，能使得課堂教學(xué)更加有效。

五、結(jié)語

小學(xué)語文課堂中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，古詩詞的學(xué)習(xí)也是如此。在實際的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合古詩詞內(nèi)容特點，深入發(fā)掘古詩詞內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，保證課堂活動有效性，借助多樣化的激趣方式，活躍古詩詞課堂，展現(xiàn)出古詩詞的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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