邸馨瑤

摘要：學(xué)校教育如何能培養(yǎng)出具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人是當(dāng)前值得研究的一項課題。隨著時代的飛速發(fā)展，只有具備終身學(xué)習(xí)能力的人才能不被社會淘汰。我們的教育目標(biāo)不再是簡單的培養(yǎng)人，更是要面向未來，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會發(fā)展的合格人。在這樣的教育背景下，我校聚焦小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，正式提出構(gòu)建“自主生態(tài)幸福課堂”的理念。這樣的課堂既能喚醒學(xué)生的主體性，又能實現(xiàn)人人參與，提高學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;自主學(xué)習(xí)能力;游戲體驗;幸福課堂

中圖分類號：G44;G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）12-0096-02

1“自主生態(tài)幸福課堂”的理念

“自主生態(tài)幸福課堂”是以生態(tài)哲學(xué)這一世界觀為理論指導(dǎo)的。生態(tài)哲學(xué)強調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性和動態(tài)開放性。這種思想引導(dǎo)下的課堂，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的表現(xiàn)形式。所謂“自主課堂”就是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。它建立在學(xué)生想學(xué)（有一定的學(xué)習(xí)興趣）、會學(xué)（掌握一定的學(xué)習(xí)策略）、堅持學(xué)（持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和意志努力）的基礎(chǔ)之上?！吧鷳B(tài)課堂”，筆者認(rèn)為是以尊重為核心觀點的課堂。它強調(diào)要尊重每一個學(xué)生的需求，兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展，所以教師設(shè)計的教學(xué)活動都以學(xué)生為出發(fā)點，并使學(xué)生資源得到有效利用?！靶腋Ｕn堂”是在積極心理學(xué)理念的指引下，對自主生態(tài)課堂概念的進(jìn)一步提升。我們所追求的表現(xiàn)形式是學(xué)生在課堂中有專注思考的體驗感，有自信發(fā)言的幸福感、有自主感悟的獲得感?？梢?，“自主生態(tài)幸?！闭n堂是對傳統(tǒng)課堂的改革，也將會成為未來課堂建構(gòu)的方向。

2“自主生態(tài)幸福課堂”的原則

2.1需求性原則

教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)[1]，那么，首先就要了解學(xué)生的需求，設(shè)計與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生會對解決問題所需要的知識與技能產(chǎn)生需求;設(shè)計與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突、相矛盾的問題，學(xué)生會對問題產(chǎn)生的原因及解釋方法產(chǎn)生需求。根據(jù)學(xué)生的需求，將課程資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動思考，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.2開放性原則

（1）教學(xué)內(nèi)容有選擇性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合年段、年級和學(xué)情特點。既要完成教材所規(guī)定的內(nèi)容，又要適當(dāng)延伸拓展，能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學(xué)生的多方面需求。教師在教學(xué)中加強有效引導(dǎo)，才能使得內(nèi)容的延伸不偏離教學(xué)主旨和教學(xué)重點。

（2）教學(xué)設(shè)計有梯度性。課堂教學(xué)的設(shè)計要以任務(wù)模塊式設(shè)計，并且要步步深入，梯度發(fā)展。尤其是課堂中的難點環(huán)節(jié)，要有簡單的導(dǎo)入性或延伸性環(huán)節(jié)做鋪墊，要讓學(xué)生的知識有回旋和生長的空間。有梯度學(xué)生才能有所思，有所為，同時也照顧了全體學(xué)生，使每個學(xué)生都在課堂上有參與感和獲得感[2]。

（3）教學(xué)過程有動態(tài)生成性。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，他們都具有獨立思考的能力，由于知識、年齡和生活經(jīng)驗的差異，必然出現(xiàn)對同一個事物的不同理解。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，注重課堂的動態(tài)生成性。改變傳統(tǒng)的機械授課，一味跑教案的做法，而是要在教學(xué)過程中給學(xué)生的主動參與留出空間，利用好課堂生成的資源。

2.3多元化原則

多元化的評價方式可以實現(xiàn)生態(tài)課堂的核心理念，就是尊重每一個學(xué)生。教師對不同程度的學(xué)生均給與正向的積極評價，可以改變?nèi)鄙偕鷻C、參與度低的課堂局面。教師利用評價的導(dǎo)向、激勵作用可以激發(fā)學(xué)生的積極性，大大提升課堂參與度，也就確保了課堂這個生態(tài)系統(tǒng)的健康運作。

2.4高效化原則

傳統(tǒng)課堂中所謂的高效是傳授知識數(shù)量的最大化，而自主生態(tài)幸福課堂的高效化是指教師用最小的教育投入，學(xué)生用最少的機械學(xué)習(xí)時間，卻獲得最大的課堂收獲[3]。課堂是幸福的，學(xué)生有專注投入的體驗，有自信表達(dá)的體驗，有公平參與的體驗。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松，才是生態(tài)的、幸福的。

3以《古人談讀書》為例談“自主生態(tài)幸?！闭n堂的實施步驟

《古人談讀書》是五年級上冊第八單元的第一篇精讀課文，本單元的人文主題是“讀書明智”。語文要素是：“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。作為單元中的第一篇精度課文，《古人談讀書》是選取古人關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的文言文片段，告訴學(xué)生們讀書的態(tài)度和方法?；?年級學(xué)生的學(xué)段特點，文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能借助注釋，理解課文大意[4]。再結(jié)合單元的語文要素和本課的三個課后題如圖1。

考慮到學(xué)生只有先讀正確、流利才能讀懂文章;只有讀懂文章所講述的讀書方法，才能聯(lián)系自己的讀書體會，進(jìn)而關(guān)聯(lián)自己的讀書方法來談體會。所以確定本課的梯度性目標(biāo)為圖2。

此外，這篇課文是講讀書方法的。如果能在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，潛移默化的讓學(xué)生們體會到一種“讀進(jìn)去，想開去”的讀書方法，就可以發(fā)揮這篇課文更開放的學(xué)習(xí)價值?；谏鲜鏊伎?，課堂實施的具體環(huán)節(jié)如下：

3.1讀通：初讀課文，讀準(zhǔn)字音

初讀課文，先讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？梢詫W(xué)生自由練讀，再同桌互讀檢測。再去小組中，相互交流讀法，讀好停頓。

3.2讀懂：借助注釋，讀懂大意

（1）鋪墊環(huán)節(jié)，先幫助學(xué)生體會讀懂的含義。

師：“書山有路勤為徑”——韓愈。這是韓愈談讀書的觀點，你能不能用一個字來概括韓愈想表達(dá)的觀點？

生：是“勤”字。

點撥：當(dāng)你能把一句話，讀成一個字來概括的時候就說明你讀進(jìn)去了，讀懂了。

（2）由易到難，再引出課文，嘗試實踐讀懂。

師：讀朱熹這段關(guān)于讀書方法的文字，看看能否也把這段文字，讀成幾個字？

經(jīng)過課堂上同學(xué)之間的討論，確定為：心到，眼到，口到。

師：結(jié)合學(xué)生的生成，再追問，關(guān)聯(lián)上下文的內(nèi)容能否概括成一個最重要的字？

同學(xué)們不約而同的發(fā)現(xiàn)是“心”這個字?？磥碇祆湓谟懻撟x書方法時，主要強調(diào)的就是心的重要性。

（3）借助注釋，說出大意。

師：知道了這篇短文是圍繞“心”這個字來寫的，就可以嘗試借助注釋，說說課文的大意。

生：同桌之間，借助注釋，翻譯課文的大意。當(dāng)學(xué)生有不懂的問題時，通過同桌互助學(xué)習(xí)，嘗試解決。

（4）引入游戲，理解大意。

創(chuàng)設(shè)和朱熹對話的游戲，可以師生問答-學(xué)生自問自答-同桌互問互答，通過這三種方式，學(xué)生不僅可以深入掌握課文的大意，而且令課堂學(xué)習(xí)更具有趣味性，每個學(xué)生都能參與到課文的翻譯中來。如圖3。

3.3梳理：認(rèn)真思考，梳理方法

這個環(huán)節(jié)不僅是為了落實本單元的語文素養(yǎng)，更為學(xué)生能聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗談啟發(fā)打基礎(chǔ)，所以要引導(dǎo)學(xué)生可以通過不同的方法梳理、總結(jié)兩篇文言文所提到的讀書方法。如圖4小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4聯(lián)系：聯(lián)系自己，說說啟發(fā)（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生交流讀書體會這個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)自主性、生態(tài)性。學(xué)生各抒己見，暢談學(xué)習(xí)本課以后對自己平時讀書方法的啟發(fā)。教師也是學(xué)習(xí)伙伴，可以一起參與學(xué)生的討論。師生一起從課堂走向生活，積極分享各自的讀書經(jīng)驗，在愉快的交流氣氛下，結(jié)束這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。師生在無形中實踐了“從文本中讀進(jìn)去——再從文本中想開來”這樣的讀書方法。

回顧整個課文的學(xué)習(xí)過程，教師沒有費力地詢問每句話的意思，學(xué)生也沒有逐字逐句的翻譯課文。課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅是以四個呈梯度關(guān)聯(lián)的板塊任務(wù)來落實的。整堂課有互動游戲，有平等交流，有情感的傳遞，師生能在教學(xué)過程中享受到課堂的樂趣。雖然“自主生態(tài)幸福課堂”構(gòu)建不是簡單的幾個模式就能實現(xiàn)的，需要老師在教學(xué)時間中不斷嘗試，不斷積累，不斷總結(jié)和反思。相信“自主生態(tài)幸?！闭n堂的教學(xué)環(huán)境會讓師生輕松快樂，和諧共進(jìn)，彼此都收獲更多幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]陳平輝.在語文教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境教育[J].文學(xué)教育，2007（5）：132-133.

[3]周士勤.“生態(tài)課堂”的基本涵義、特征及認(rèn)識[J].教育科學(xué)論壇，2007（1）：42-43.

[4]陳步華.小學(xué)文言文教學(xué)的定位與策略[J].語文建設(shè)， 2019（24）：8-12.

（責(zé)編：楊梅）