葛赟

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語繪本教學(xué)的手段變得更加豐富多樣。在信息技術(shù)的加持下，英語繪本教學(xué)不僅會(huì)更加精彩，而且會(huì)帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;信息技術(shù);繪本教學(xué);融合

信息技術(shù)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)存在三大優(yōu)勢(shì)：其一，有效拓展課堂容量，讓學(xué)生學(xué)到更多有趣的英語知識(shí);其二，營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍;其三，提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生從多元化的角度學(xué)習(xí)英語。鑒于此，本文主要分析了信息技術(shù)在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)繪本情境，激發(fā)閱讀興趣

在新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，并盡可能提高教學(xué)的趣味性。在此前提下，將英語教學(xué)和信息技術(shù)融合就顯得尤為必要，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中的產(chǎn)物，對(duì)教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新具有不可估量的重要作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm時(shí)，本單元除了學(xué)習(xí)What's this/that句型，還需要學(xué)生掌握和動(dòng)物相關(guān)的單詞。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞以及文本的印象，教師為學(xué)生推薦了繪本Animal Moms。在教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放了一曲Animal Families，讓學(xué)生伴隨著音樂舞動(dòng)身體，為學(xué)生營(yíng)造活躍而歡快的課堂氣氛，這一步為的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以更加輕松的心情展開繪本閱讀。接下來，教師借助信息技術(shù)，模擬一些動(dòng)物的音效，讓學(xué)生聽一聽故事內(nèi)容，猜一猜繪本中描述了哪些動(dòng)物。與此同時(shí)，教師和學(xué)生展開Free talk，并詢問學(xué)生“Which animals do you like best？Why？”通過這樣的方式喚醒學(xué)生的舊知，并將教學(xué)順利引向新的繪本故事。然后，教師展示繪本故事的封面以及插圖，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“What animal moms are in the story？”在信息技術(shù)的輔助下，整堂繪本教學(xué)課變得既生動(dòng)又有趣，并散發(fā)著引人入勝的魅力。

案例中，教師在展開繪本教學(xué)時(shí)，并未采取開門見山的方式，而是利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)繪本情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，而這為學(xué)生后續(xù)的閱讀與理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用微課視頻，提升閱讀效果

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本教學(xué)大多出于課上拓展的目的，并不是英語教學(xué)的主旋律，因?yàn)榻滩闹羞€有大量的知識(shí)等待學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不可能將全部的教學(xué)時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。如果教師未能平衡好繪本教學(xué)和課本教學(xué)的關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)陷入困境。再加上教學(xué)時(shí)間有限，而繪本故事連續(xù)性較強(qiáng)，很難利用一節(jié)課的時(shí)間讀完全部?jī)?nèi)容。鑒于此，教師不妨利用信息技術(shù)制作微課視頻，為學(xué)生拓展繪本中出現(xiàn)的語言信息點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library 時(shí)，本單元的重要語言點(diǎn)是“Imperative sentence”（祈使句）的用法。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祈使句用法的理解，教師為學(xué)生推薦了一則非常有趣的繪本故事David goes to school。它既能幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉祈使句，還具備鮮明、豐富的色彩，引人入勝的情節(jié)，因此可讀性很強(qiáng)。在布置閱讀任務(wù)以前，教師首先研讀了這則繪本故事，提煉出其中重要的語言信息點(diǎn)，并將其制作成一節(jié)10分鐘的微課視頻，具體操作如下：首先，將繪本中的所有生詞匯總，如yell（喊叫）、push（推）、hall（大廳）、late（晚）等;接著，將短語、句型匯總，如sit down（坐下）、chew gum（吃口香糖）等;然后，為學(xué)生提煉具體的語法知識(shí)。通過拆解繪本、提煉精華，教師很快完成了微課視頻的制作。最后，教師將視頻發(fā)送給學(xué)生，并給學(xué)生布置繪本預(yù)習(xí)的任務(wù)。如此一來，將能大大提升學(xué)生的閱讀效果。

傳統(tǒng)的英語課只有短短的40分鐘，教師既要完成課內(nèi)教學(xué)，還要進(jìn)行課本拓展，時(shí)間可謂非常緊迫。在這一前提下，教師不妨借助微課視頻展現(xiàn)繪本中的語言知識(shí)，并讓學(xué)生提前閱讀繪本，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、利用交互式白板，輔助繪本教學(xué)

在信息技術(shù)發(fā)展背景下，越來越多的教學(xué)軟件涌向英語課堂，并成為課堂中的絕妙點(diǎn)綴。比如，“交互式白板”就是一個(gè)非常實(shí)用的教學(xué)軟件，具備多種讓人耳目一新的功能。它既可以凸顯重點(diǎn)，還可以插入繪畫、圖片等資源，對(duì)教學(xué)具有不可估量的重要作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了用更加輕松、便捷的方式完成繪本教學(xué)，教師不妨利用交互式白板獨(dú)特的功能輔助繪本教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 時(shí)，本單元主要學(xué)習(xí)的話題是“四季”。鑒于此，教師從單元主題出發(fā)，為學(xué)生推薦了繪本故事I am a Bunny。然后，在正式教學(xué)以前，教師針對(duì)繪本故事進(jìn)行備課。首先，教師閱讀一遍繪本，提煉出其中的生詞、短語、好的句子。比如，在繪本原文中有這樣一句話：“In the spring，I like to pick flowers”，其中出現(xiàn)了至少三個(gè)語言點(diǎn)：其一，in the spring是固定搭配，指的是“在春天”;其二，“I like +to do”句型，指的是喜歡做某事;其三，pick flowers（摘花），并將pick這個(gè)萬能小詞進(jìn)行拓展。利用這樣的方式，教師將繪本中出現(xiàn)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和歸納，并制作成相應(yīng)的課件。然后在教學(xué)過程中，教師打開白板，同時(shí)點(diǎn)開提前制作好的課件，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一遍單詞。此時(shí)，教師可以利用白板中的“單詞卡”功能、“動(dòng)畫演示”功能，幫助學(xué)生完成單詞的記憶。接下來，教師將繪本插圖進(jìn)行有機(jī)呈現(xiàn)，同時(shí)利用“蒙層”功能隱藏文字信息，讓學(xué)生試著根據(jù)圖片猜一猜故事講了什么內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，還可以吸引學(xué)生的注意力。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，交互式白板成為新的信息產(chǎn)物，并逐漸引起教育工作者的重視。作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)積極研究交互式白板的用法，并將繪本教學(xué)和交互式白板相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上繪本。

四、利用線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)繪本共讀

隨著信息時(shí)代的來臨，線上教學(xué)逐漸引起教育者的關(guān)注。因?yàn)榫€上教學(xué)并不局限學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在課下同樣可以獲得課上學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其針對(duì)英語繪本教學(xué)，由于課上教學(xué)時(shí)間有限，教師往往給學(xué)生布置很多課下的閱讀任務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)生一旦面臨問題很難得到及時(shí)的解決。但是，有了線上教學(xué)這一模式，這個(gè)問題將迎刃而解。鑒于此，教師可以利用課余時(shí)間組織線上教學(xué)，和學(xué)生展開繪本共讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinde-rella 時(shí)，教師不妨利用線上教學(xué)的模式，和學(xué)生共讀這則經(jīng)典的童話故事。首先，教師提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集Cinderella的原版繪本故事，并將音頻同步下載下來。然后，提煉其中有用的單詞、短語、句型以及語法知識(shí)，并將其制作成PPT課件。在線上教學(xué)過程中，教師打開騰訊課堂，同時(shí)點(diǎn)開屏幕左側(cè)的“PPT”功能，將提前制作好的單詞文件展示給學(xué)生，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞。接著，教師和學(xué)生共同閱讀繪本，并利用屏幕下方的“舉手”功能，和學(xué)生語音互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，線上教學(xué)不受空間、時(shí)間的局限，能夠帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正如案例中，教師通過線上教學(xué)的模式和學(xué)生共讀繪本，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生愛上繪本。

在信息技術(shù)發(fā)展背景下，英語繪本教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不能總是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的局限里。

參考文獻(xiàn)

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