邱學會

摘要：閱讀在高中英語中占有很大的比重，閱讀囊括了對學生單詞，時態(tài)以及語態(tài)等英語基礎(chǔ)的考察，并且閱讀中包含著大量的陌生詞匯，十分考驗學生的英語能力，閱讀也一直是受高中階段英語教師重視的部分。然而在對英語閱讀教學上，教師的閱讀教學方式方法卻十分單一，缺少創(chuàng)新。小組合作模式是一種隨著新課程改革到來應(yīng)運而生的學習模式，其將學生放在了課堂的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師的引導作用下，積極主動的投入到英語閱讀學習中去。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;高中英語;閱讀

常規(guī)英語閱讀是由教師直接帶領(lǐng)學生閱讀英語材料，逐句翻譯或者翻譯文章的大概意思，對于某些重點詞匯教師進行相應(yīng)的講解的方式來擴展學生的詞匯，從而學習英語閱讀，學生是被動的接受，難以掌握閱讀學習的方法。但小組合作學習是通過學生之間相互幫助和協(xié)作的方式，共同解決閱讀問題，充分展現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢，學生真正的掌控閱讀課堂的方向和節(jié)奏，學生能夠更好的認識到自身在閱讀方面存在的優(yōu)缺點。

一、基于小組合作模式的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

小組合作學習雖然廣受各學科教學的青睞，但在與高中英語閱讀教學相結(jié)合的過程中，仍出現(xiàn)了許多問題。教師難以完全掌控小組合作學習的效果，部分學生小組合作學習的中心內(nèi)容不明確，自控力差，部分學生常常在小組學習期間做與課堂無關(guān)的事，教師難免不能及時發(fā)現(xiàn)和制止。其次，教師對學生的約束性更強，僅僅局限在題目上，而不引導學生產(chǎn)生更多的思考和交流。并且，部分課堂上，小組合作學習取締了教師講授，小組合作學習完成的閱讀，教師便不在進行講解，對于閱讀能力差的學生而言，根本無法學習到閱讀知識，反而會逐漸喪失英語閱讀的自信。

二、如何基于小組合作模式開展高中英語閱讀教學

2.1合理劃分小組，適當明確小組任務(wù)

小組學習需要由不同類型和閱讀能力水平的學生組成，每位學生在小組合作學習中承擔著不同的任務(wù)，其在小組中學習到的閱讀知識是由學生閱讀水平本身決定的。所以，教師在分小組合作學習時，教師要根據(jù)每位學生的英語閱讀能力合理的設(shè)置小組，并且盡可能使每組的綜合能力相同，使同一組的每位成員都能發(fā)揮其優(yōu)點。除此之外，教師要明確交代小組合作學習的內(nèi)容，設(shè)置小組長，使其能夠合理的分配小組成員的任務(wù)，把控小組合作學習的質(zhì)量，帶動全組學生學習。

2.2給予學生充分自由交流的時間和想象空間

高中階段的學生有很強的獨立思考能力和獨立解決問題的能力，對于學習閱讀來說，學生的能力不應(yīng)該只使用在閱讀題目的解決上，對一片英語閱讀的學習也不應(yīng)只是解決閱讀材料所設(shè)置的問題。教師要引導學生研究閱讀中單詞的使用，句子的說法以及文章內(nèi)容的表達方式上。在課堂上，教師要盡量幫助學生放大閱讀材料的話題，可以給予學生閱讀材料中有意義的研究之處，為學生有意義的小組合作指明大概方向，而不只是教學生的話題局限在題目上。不僅如此，教師要控制好學生話題的范圍，不要過多脫離閱讀的主題，降低課堂效率。

例如：在必修第三冊《War and peace》中主要介紹了二戰(zhàn)的內(nèi)容，二戰(zhàn)的發(fā)生，二戰(zhàn)對人們生活的影響，以及戰(zhàn)爭對人們的啟示。教師可以引導學生根據(jù)以上內(nèi)容結(jié)合課文閱讀自由的交流，引導學生既可以針對全文，也可以針對文章中某一個論點展開討論，即可以討論本屆書中二戰(zhàn)的內(nèi)容，也可以去探討自己所了解的戰(zhàn)爭，或者是對戰(zhàn)爭與和平的看法等等。

2.3對小組合作的結(jié)果給予適當?shù)闹笇?/p>

小組合作學習使學生通過相互幫助獨立的更可能多的完成在閱讀的過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學生自身需要完成對特定單詞語法的學習。但是小組合作學習并不意味著教師不需要再次進行閱讀的講解，只是通過小組合作學習在鍛煉學生閱讀能力的同時，使教師的講解更具針對性。在高中英語閱讀中存在大量的陌生詞匯，部分情況下學生不能獨立的解決問題，不認識某些單詞句子形式，不能理解英語語句中的意思，或者對于題目中的說法小組成員存在爭議，就要發(fā)揮教師的作用，針對小組合作中出現(xiàn)的問題進行解決，并且對文章中的重點單詞和重點句式作出講解和補充。

例如：在必修第四冊《The world meets China》這一課中，部分學生可能對文章中對文化描述的句子理解不清，教師不僅要對句子的內(nèi)容仔細研究，你還要向?qū)W生介紹句子的意思，對文化這個抽象的內(nèi)容加以解釋。

三、基于小組合作模式的高中英語閱讀教學的意義

3.1有利于提高學生英語學習的興趣

在傳統(tǒng)英語閱讀的講授方法比較循規(guī)蹈矩，教師活動占主要部分，學生是為了解決閱讀問題而去學，是典型應(yīng)試教育的方法。而小組合作模式讓學生自由的交流，大腦展開思考，在與同學之間交流的過程中，能夠?qū)W習新思路，同樣也能夠?qū)⒆约汉玫睦斫夥绞絺魇诮o他人，學生樂于互動，也樂于英語閱讀的學習。

3.2有利于提高學生英語口語的表達能力

在小組合作英語閱讀學習，學生在交流的過程中對英語內(nèi)容進行理解，對不懂的單詞能夠自己動手去查找。學生之間的交流會更加親近，更容易有信心表達英語口語，調(diào)動了英語口語的表達欲望，能夠在實際的表達中提高口語自信。

3.3有利于拓展學生的英語基礎(chǔ)知識

小組合作的方式相比傳統(tǒng)教師講授英語閱讀的方法學生的動手時間機會更多，學生能夠主動思考英語閱讀中出現(xiàn)的單詞，語法以及時態(tài)，通過回憶或者主動向同組人員請教逐漸加深對英語基礎(chǔ)知識的理解，逐漸豐富學生英語基礎(chǔ)知識的儲備。

結(jié)束語

在高中階段，學生的英語水平存在的一定差距，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，學生的英語水平與城市學生英語水平有較大差異，所以教師在進修小組合作模式的英語閱讀教學中，要依據(jù)學生實際的英語水平，對小組合作學習的內(nèi)容做出調(diào)整，適當放大或縮小合作學習的難度和教師的參與度，教師也可以針對大部分學生小組合作過程中的缺陷做出適當?shù)募訌娪柧?，提升學生原本的能力從而更好的實行小組合作學習。

參考文獻：

[1]徐婕. 合作學習模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].江蘇大學，2019.

[2]徐挺. 高中英語閱讀教學合作學習課堂模式實證研究[D].貴州師范大學，2018.