游佳

[摘 要]教學(xué)既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)。一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要具備深厚的知識功底，還應(yīng)當(dāng)熟練地運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠確保課堂教學(xué)效果。教師可從引、探、練、伸、評五個方面，探索小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略，使學(xué)生學(xué)得愉快，達到教與學(xué)的最佳融合。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;構(gòu)建;高效課堂;設(shè)計

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0039-02

高效課堂，顧名思義，高效性課堂的簡稱，也就是教學(xué)效率高的課堂。具體而言，指在有效課堂的基礎(chǔ)上，教師能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，最終達成教學(xué)目標(biāo)，并且取得較高的教育教學(xué)影響力的課堂。因此，要想構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，而且要從方法入手整體設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

下面，結(jié)合譯林版小學(xué)英語5A Unit8《At Christmas》一課的教學(xué)，具體分析與論述。

一、引——頭腦風(fēng)暴，激活知識儲備

引，即引入。引是講授新知的前提準(zhǔn)備，是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要運用有效的方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地投入英語學(xué)習(xí)?；谛W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可采用頭腦風(fēng)暴等方法來激活學(xué)生的知識儲備，促使學(xué)生積極思維，將已有的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的新知結(jié)合起來，將其融入新學(xué)習(xí)的話題和情境中。

如本課教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生說一說由“Christmas”聯(lián)想到的事物。于是，學(xué)生爭先恐后地說出自己聯(lián)想到的事物，如“Father Christmas”“Christmas tree”“turkey，prepare gifts”“Christmas song”“snow”“joy”“celebration”“dinner”“Christmas stocking”等。這樣通過設(shè)計頭腦風(fēng)暴式的活動，可以快速激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。接著，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生剛才聯(lián)想到的事物，配備與之相對應(yīng)的圖片，同時播放背景音樂《圣誕之歌》，使學(xué)生在歡快的氛圍中自然地進行新課學(xué)習(xí)。

語言學(xué)習(xí)需要在不同情境中運用所學(xué)的語言，方能鞏固與掌握習(xí)得的語言。如果教師課始引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的新知結(jié)合起來，并進行創(chuàng)造性地運用，就能使學(xué)生走上通往學(xué)習(xí)語言的道路，真正習(xí)得新知。設(shè)計頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生將已有的知識儲備與課堂新學(xué)習(xí)的語言情境相聯(lián)系，給予學(xué)生思維啟發(fā)與沖擊，使學(xué)生興趣盎然地探究新知。

二、探——思維導(dǎo)圖，梳理文本信息

思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)展和導(dǎo)向的工具，將其用于小學(xué)英語教學(xué)，能夠使教師以教學(xué)的核心問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。同時，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使他們實現(xiàn)對語言知識的自我構(gòu)建，這也是學(xué)生對文本信息理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，英語課堂中，教師需要“退出”講授主位，盡可能多地給學(xué)生提供充足的時間和機會，讓學(xué)生對知識進行主動構(gòu)建。

如教學(xué)本課“Story time”部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生先自主閱讀課文，再合上書本，用一句話概括文章的主要內(nèi)容，如“This article is mainly about how we celebrate Christmas”等。接著，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這樣可以進一步加深學(xué)生對文章的印象。同時，教師需要告訴學(xué)生：“思維導(dǎo)圖可以采用框架圖，也可以用表格的形式。當(dāng)然，如果能配上一些生動的圖片，相信會更加精彩?！边@樣，學(xué)生不僅自主梳理了文本信息，而且感受到畫圖的樂趣，進一步營造了圣誕節(jié)的快樂氛圍。一生作品如下：

思維導(dǎo)圖，可以將文本知識顯性化、圖像化。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的英語課堂，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更透徹，而且能幫助學(xué)生理清語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，將繁雜瑣碎的信息串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識圖譜，增強學(xué)生的識記能力。

三、練——精講精練，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于“顯其要處，隱其全”，即精講要講在重點處、講在難點處、講在疑點處，而非面面俱到。精練則要變學(xué)會為會學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)。練習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，也是鞏固知識最直接、最有效的方法。英語課堂中，學(xué)生習(xí)得新知后，接下來要做的就是對新知進行鞏固和檢驗。

如本單元的教學(xué)，重點是使學(xué)生學(xué)會運用敘述做某事先后順序的句型。在學(xué)生給“buy presents”“decorate Christmas tree”“put a stocking on the bed”“have a big lunch”這四個活動排序后，教師讓學(xué)生找出敘述事情先后順序的關(guān)鍵詞。于是，學(xué)生很快從文中找到“first”“next”“then”“finally”這四個詞，然后教師讓學(xué)生將活動的順序和關(guān)鍵詞連接起來進行表述。一學(xué)生說：“First，they buy presents. Next，they decorate Christmas tree.Then，Christmas Eve comes. They put a stocking on the bed. Finally，its Christmas Day. They have a big lunch.”最后，教師讓學(xué)生用這四個表示順序的詞說一說自己周末的一天，如“First，I prepare a delicious breakfast for myself. Next，I spend two hours to finish my homework. Then，I go to the movies or go shopping with my friends. Finally，I go home and take a shower”等。

課堂上，在精講精練環(huán)節(jié)，教師要讓“優(yōu)等生吃好”“中等生吃飽”，也要讓“學(xué)困生吃得了”。同時，教師精講一個知識點后要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，并及時給予學(xué)生反饋。通過這樣的精講精練與練習(xí)，使不同層次的學(xué)生取得相應(yīng)的進步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、伸——語言實踐，促進遷移運用

伸，即課堂教學(xué)的延伸。具體來說，就是組織相應(yīng)的語言實踐活動，讓學(xué)生通過對知識的遷移運用，實現(xiàn)開闊視野、提升英語技能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師可以利用說、唱、演、寫、編等活動，為學(xué)生搭建語言實踐平臺，引導(dǎo)他們將課堂上所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。

如在這節(jié)課的語言實踐環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生模仿課文說一說自己的新年計劃。因為西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)有很多相似之處，都是一年之中最盛大的節(jié)日，同樣需要以送禮物、吃大餐等形式來慶祝節(jié)日，所以這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進行表述，促進學(xué)生對知識的遷移運用。如一學(xué)生這樣表述：“First，we paste couplets and hang red lanterns， which is to decorate the room to welcome the New year. Next，we go to the mall to buy new clothes. Then，it is New years Eve！We have New years Eve dinner together. Finally， we visit our relatives and friends and send gifts to each other.”

語言實踐活動有助于學(xué)生對已有的知識經(jīng)驗進行重新組織，在教師的指導(dǎo)下運用知識解決問題，這也是構(gòu)建高效課堂的最終目的。同時，高效課堂中最重要的就是變“死學(xué)”為“活學(xué)”，真正實現(xiàn)語言工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在語言實踐活動中，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)他們在日常生活實踐中學(xué)習(xí)英語、運用英語，達到熟練掌握英語的目的。

五、評——變評為導(dǎo)，引發(fā)深度思考

在高效課堂中，教師對學(xué)生的評價用語不僅體現(xiàn)自身的教學(xué)智慧，而且能夠滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)缺點。這里推薦教師采用變評為導(dǎo)的方式，通過評價引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，使課堂教學(xué)獲得好的效果。

如在上述實踐活動中，學(xué)生紛紛用“first”“next”“then”“finally”這四個詞描述春節(jié)的各種事項。在對學(xué)生的發(fā)言進行評價時，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┯猩疃人伎純r值的問題，把學(xué)生引向更高層次的學(xué)習(xí)境界。如教師可提問：“You describe it very well！ We learned from your speech the specific process of the celebrate New year. So， can Western Christmas Replace Chinese Spring Festival？Whats your opinion about it？”通過問題，引發(fā)學(xué)生對中西方節(jié)日文化的深度思考。學(xué)生回答問題時，教師可以結(jié)合當(dāng)下人們過分崇洋媚外、爭相慶祝西方節(jié)日的不良風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的想法與見解。

在這一過程中，教師不僅對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，點明作為聽眾從他人發(fā)言中獲得了哪些信息，還結(jié)合單元主題提出有深度思考價值的問題，真正體現(xiàn)變評為導(dǎo)的作用和靈動的教學(xué)智慧。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅僅要為學(xué)生傳授知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，利用最少的投入，獲得最高的效益。同時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的能力，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，達到教與學(xué)的最佳融合。

（特約編輯 木 清）