【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張教師將書本知識向現(xiàn)實(shí)生活延伸，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的開拓，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。在項(xiàng)目化課題理念的引領(lǐng)下，我們有效地將物理空間與信息空間有機(jī)融合，努力為學(xué)生打造全方位立體式學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建“藍(lán)天下、課堂中、互聯(lián)網(wǎng)上”的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正為兒童的學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)英語;學(xué)習(xí)空間

【作者簡介】朱秀梅，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張積極開發(fā)和合理利用課程資源，將書本知識向現(xiàn)實(shí)生活延伸，開拓更廣闊的活動(dòng)空間，使課內(nèi)外教學(xué)相輔相成，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。日常教學(xué)中，我們圍繞兒童學(xué)習(xí)，有效將物理空間與信息空間不斷融合，讓孩子們享受“藍(lán)天下、課堂中、互聯(lián)網(wǎng)上”的立體學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。

一、打造高品質(zhì)物型學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新體驗(yàn)

1.借力已有物型學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，英語學(xué)習(xí)大環(huán)境的支撐往往是缺失的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅局限于課堂內(nèi)，要真正意義上達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，還是有一定的難度的。筆者認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們可以借助校園內(nèi)已有的物型空間，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語的興趣。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Signs”這個(gè)單元的教學(xué)中，學(xué)生們通過文本的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識了部分公共標(biāo)志，并能就標(biāo)志的意思進(jìn)行問答交流。拓展環(huán)節(jié)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)，最初，教者安排了Where can we put these signs？的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們在問答練習(xí)和對話創(chuàng)編中完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。試教后，聽課老師們發(fā)現(xiàn)，單一的操練過程，單調(diào)的交流語言，使得孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了“紙上談兵”，更談不上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。討論后，教者對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行課外的拓展延伸，即引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，走訪校園一圈，將已學(xué)過的標(biāo)志放置在合適的位置。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在校園的某些地方，我們還可以再新增一些標(biāo)志，于是小組成員合作，根據(jù)實(shí)際需要，完成了新標(biāo)志的設(shè)計(jì)、繪畫與放置。一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了新的發(fā)展，合作能力得到了提高，他們在學(xué)中用，在用中學(xué)，盤活了知識點(diǎn)的應(yīng)用。這一教學(xué)活動(dòng)的延伸，巧借校園已有物型空間，激發(fā)了六年級學(xué)生運(yùn)用英語的興趣，同時(shí)，還調(diào)動(dòng)了其他年級學(xué)生的積極性，課間他們也可以通過形象的標(biāo)志圖案了解其含義，規(guī)范自己的言行。借力校園已有物型空間的使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也激發(fā)了教師們的教學(xué)靈感。于是，校園中出現(xiàn)了雙語牌，我們將班級牌、指示牌、宣傳語和警示語等都采用“英語+漢語”的形式呈現(xiàn)。三年級“On the farm”一課，我們將授課地點(diǎn)調(diào)整至學(xué)校的小農(nóng)場，完成教材教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)農(nóng)場農(nóng)作物和小動(dòng)物的實(shí)際生長情況，適時(shí)補(bǔ)充詞匯教學(xué)，利用真實(shí)農(nóng)場場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際;學(xué)校的美食節(jié)上，我們也設(shè)立了“西餐廳”，學(xué)生們在這里可以用英語進(jìn)行點(diǎn)餐、討論學(xué)習(xí)西式的餐飲文化等。一系列的“借力”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，接受著英語的熏陶，達(dá)到潤物無聲的效果。

2.創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)物型學(xué)習(xí)空間，營造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)語言文化知識積累到一定的程度，學(xué)生運(yùn)用語言的能力也會相應(yīng)地提升，學(xué)校已有的物型空間無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)踐過程中，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的物型學(xué)習(xí)空間是發(fā)展的必然趨勢。

（1）英語俱樂部。為了讓孩子們有一片屬于自己英語學(xué)習(xí)的小天地，我們創(chuàng)設(shè)了英語俱樂部。創(chuàng)設(shè)初期，俱樂部僅僅服務(wù)于校園興趣小組的活動(dòng)開展，參與人員為校級英語興趣小組的學(xué)生。俱樂部的室內(nèi)外環(huán)境布置素材均來自學(xué)生的創(chuàng)作，如，英語卡片、英語海報(bào)、手工制作道具等;俱樂部的活動(dòng)開展除了每周五下午的正常學(xué)習(xí)外，通常會根據(jù)各個(gè)西方節(jié)日的時(shí)間點(diǎn)，策劃一些主題活動(dòng)。一段時(shí)間的摸索實(shí)踐后，我們看到了俱樂部成員英語學(xué)習(xí)能力的提高，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，俱樂部環(huán)境的布置，為孩子們的英語學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍，在這種濃郁的氛圍中，孩子們學(xué)習(xí)的專注力更強(qiáng)。為了擴(kuò)大氛圍效應(yīng)的影響，我們嘗試將俱樂部面向全校學(xué)生開放，讓俱樂部中的異域環(huán)境布置成為孩子們生長的養(yǎng)料，根據(jù)不同年級段學(xué)生的能力特點(diǎn)，我們制訂了感知、應(yīng)用和提升的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，我們將原先的節(jié)日主題活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了拉伸，由原來的活動(dòng)日升級為活動(dòng)周，方便各年級學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與面和參與度。

（2）拐角繪本屋。英語，作為一門語言類學(xué)科，非常需要學(xué)生閱讀的積累。如何讓學(xué)生主動(dòng)讀、“隨意”讀、快樂讀呢？我們想到了繪本屋的創(chuàng)立，即利用教學(xué)樓樓梯拐角的空間，為孩子們打造一個(gè)個(gè)主題繪本屋。目前，校園里的《小王子》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等繪本屋成為孩子們的最愛。在這里，學(xué)生們可以坐著看繪本，可以站著讀繪本，也可聲情并茂地演繪本。課間、午讀時(shí)段，我們都可以在不同樓層的繪本屋中，看到一個(gè)或幾個(gè)孩子沉浸在快樂的閱讀之旅中，坐墊、靠背、形象的繪本人物、標(biāo)志性的繪本道具和一群可愛的孩子，留下了拐角繪本屋里一張張溫暖的閱讀畫面。為了讓更多的孩子愛上英語閱讀，我們在拐角繪本屋附近的教室走廊墻壁上安裝了電子顯示屏，將本校學(xué)生主演的英語課本劇視頻作為展示素材，鼓勵(lì)他們課余時(shí)間賞一賞、仿一仿、評一評，體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣所在。

二、構(gòu)建云應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺，推動(dòng)個(gè)性化英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化課后作業(yè)形式。英語的本質(zhì)是語言，語言的本質(zhì)是“交流工具”。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說是基礎(chǔ)，針對課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也要隨之改變，我們要讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)入到我們的教學(xué)活動(dòng)中來。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化作業(yè)形式，提升聽說教學(xué)的效果。如，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，我們可設(shè)計(jì)詞匯跟讀、課文跟讀;在課后鞏固作業(yè)的布置上，可設(shè)計(jì)課文讀背、詞匯識記、句型鞏固;同步強(qiáng)化作業(yè)中，我們可設(shè)計(jì)聽力專項(xiàng)、口語練習(xí)等;拓展延伸類作業(yè)還可以設(shè)計(jì)為口語交際、有聲的繪本閱讀、趣味配音等形式，這樣的作業(yè)布置，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)，直到達(dá)到自己滿意的效果。多樣的形式、便捷的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生盡己所能，在原有的水平上有所提高，達(dá)到一個(gè)“讓能飛的飛起來，讓能跑的跑起來，讓走得慢的愿意主動(dòng)多走幾步”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.依托網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)空間。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，班級英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中交流實(shí)踐，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可根據(jù)本班學(xué)情，有針對性地就教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解，適度進(jìn)行課堂外的延伸。教師亦可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，如課外閱讀的指導(dǎo)、微課視頻的展示等，為課堂教學(xué)提供一個(gè)補(bǔ)臺的機(jī)會，通過“有聲、有色、有互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得更優(yōu)越的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）課內(nèi)教材與網(wǎng)絡(luò)素材的架接。譯林出版社出版的《義務(wù)教育教科書·英語》五年級下冊Unit7“Chinese Festival”，中，Culture time圍繞Halloween這一節(jié)日向?qū)W生介紹了萬圣節(jié)的活動(dòng)，為了能讓學(xué)生更深入地了解萬圣節(jié)的相關(guān)信息，我們在課堂教學(xué)中插入了《美國萬圣節(jié)習(xí)俗 Happy Halloween》的視頻，讓孩子們了解萬圣節(jié)聚會上的服飾、活動(dòng)、食物等文化信息，對教材內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充。為滿足學(xué)生對萬圣節(jié)的由來、發(fā)展以及影響等信息的了解需求，補(bǔ)充了“Halloween History”的視頻，建議學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)。視頻素材的及時(shí)補(bǔ)位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能借助形象生動(dòng)的畫面輔助學(xué)生理解中西方文化的差異性，習(xí)得更多的文化知識，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

（2）課外閱讀與學(xué)習(xí)網(wǎng)站的銜接。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來后，他們對課外閱讀的需求量會大大增加，購買大量的紙質(zhì)書籍不太現(xiàn)實(shí)，依托學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用可以很大程度上拓寬課外閱讀的學(xué)習(xí)空間。

例如，在講授譯林出版社《義務(wù)教育教科書·英語》五年級上冊Unit1 “Goldilocks and the three bears”時(shí)，教者做了這樣的設(shè)計(jì)：

T： Boys and girls， you know the story Goldilocks and the three bears very well. Can you say something about it？

Ss： Yes. It's a story about a girl and the animals.

T： Do you know any other stories like this？

Ss：“Little Red Riding Hood”，...

T： Good. Do you want to read these stories？

Ss： Yes.

T： OK. You may read the story Little Red Riding Hood first， and then choose another story to read.

本節(jié)課，教者在完成新授內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，采用規(guī)定閱讀與自主閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在完成Little Red Riding Hood閱讀的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀并推介。平臺與課外閱讀的銜接，有效解決了學(xué)生閱讀素材少，閱讀面窄以及閱讀時(shí)間受限等方面的問題，以學(xué)習(xí)空間的拓寬為著力點(diǎn)，助力學(xué)生課外閱讀效果的提升。

未來的環(huán)境支持更多的是線上與線下、有形與無形、空間與時(shí)間的高度融合，無法單純地割裂，我們還進(jìn)一步將學(xué)校有形的物理空間與無形的虛擬空間進(jìn)行融合探索，力爭達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振修，張艷，趙炳秀.構(gòu)建“四線結(jié)合”教學(xué)體系，拓寬英語學(xué)習(xí)空間[J].山東教育，2003（28）：50-51.

[2]楊宇芳.試論微信平臺對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的益處[J].才智，2019（28）：133.