謝海燕

摘 要：從課堂小練筆的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前語文課堂設(shè)計中存在的問題，對課堂小練筆的教學(xué)實踐策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文課堂;小練筆;教學(xué)實踐

一、課堂小練筆的概述

課堂小練筆是指教師語文教學(xué)指導(dǎo)中充分挖掘教材寫作因素，采用仿寫、訓(xùn)練等方式，為學(xué)生安排短小靈活的寫作任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷發(fā)展的一種教學(xué)方法。

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，首先，有利于強化文本體驗，鞏固閱讀效果。課堂小練筆通常是隨文而生，如在遇到經(jīng)典句式、優(yōu)美段落、典型結(jié)構(gòu)的時候，教師可以設(shè)計練筆任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生主動回顧文本，體會文本語言特點、情感內(nèi)涵，并在模仿中消化，深入閱讀理解。其次，有利于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，讓語言表達(dá)信手拈來。所謂“熟能生巧”，寫作也是如此，學(xué)生的構(gòu)思、感想只有落實到筆端，才能實現(xiàn)真正的表達(dá)，并對自我表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)而探索更加有效、合理的表達(dá)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于寫作經(jīng)驗積累的起始階段，教師利用課堂小練筆增加學(xué)生的寫作頻率，讓學(xué)生在寫作中反思自我，并將經(jīng)驗融會貫通，這樣才能讓以后的作文表達(dá)更加完整、流暢。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。目前，小學(xué)語文課堂設(shè)計對寫作比較忽視，許多學(xué)生是在教師的要求下被動寫作，而沒有形成自主表達(dá)的習(xí)慣。針對此，課堂小練筆能夠強化學(xué)生的寫作行為，讓學(xué)生習(xí)慣成自然，并從課堂推廣到生活，擴(kuò)大練筆范圍，提升文字表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，重視課堂小練筆

課堂小練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的引入需要教師在思想認(rèn)識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣才能在實踐中做出合理的設(shè)計安排。小學(xué)語文教師首先應(yīng)認(rèn)識到課堂小練筆的重要性，從閱讀需要、學(xué)生寫作能力培養(yǎng)以及自我表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)等角度，認(rèn)識到課堂小練筆的價值，同時結(jié)合課程改革的依據(jù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，有意識、有計劃地引入課堂小練筆。其次，教師應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)情分析，針對不同學(xué)段學(xué)生的實際情況，分析課堂小練筆與學(xué)生的契合度，避免過度拔高，或者過度訓(xùn)練等問題，讓學(xué)生在更加自主、自由的氛圍中有效表達(dá)。最后，教師應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂時間，將課堂小練筆融入學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)熱情，確保課堂小練筆的實際效果。

（二）把握閱讀時機(jī)，合理設(shè)計課堂小練筆

在閱讀教學(xué)中，課堂小練筆引入的關(guān)鍵點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，在優(yōu)美語言中設(shè)計練筆。文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段常常令人唇齒生香、心馳神往。語言的魅力能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗，刺激學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教師可以結(jié)合文本中優(yōu)秀的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆，提高語言的建構(gòu)和運用能力。第二，在典型結(jié)構(gòu)中練筆。例如，《觀潮》一課就是按照時間線設(shè)計結(jié)構(gòu)，在不同的階段闡述作者的期待和體驗，循序漸進(jìn)地描述錢塘江大潮的壯觀。教師可以圍繞文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計組織學(xué)生練筆，提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。第三，在疑問處設(shè)計練筆。閱讀體驗的主觀性較強，學(xué)生對問題思考的路徑也各不相同。針對此，教師可以結(jié)合文本設(shè)計典型問題，并以此設(shè)計練筆任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個性化的觀點。第四，在情感留白處練筆。文字表達(dá)的含蓄之美讓一些作者在敘述間留下了許多空白。而教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，抓住“情感點”，找到情感留白，并設(shè)計練筆任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補充、完善，這樣可以讓學(xué)生有話可寫，有情可抒，并實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（三）引入多種方法，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性

課堂小練筆需要教師的合理引導(dǎo)。在語文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗設(shè)計練筆任務(wù)，并點撥學(xué)生的表達(dá)過程與效果，提高學(xué)生的練筆效果。

（四）注重激勵引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量

課堂小練筆是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式，也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)注重激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善，從課堂小練筆逐漸拓展到寫作，提升表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補天》這一神話故事的過程中，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合文本和插圖，對情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展、描寫，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從學(xué)生的練筆中找到優(yōu)秀的作品，在課堂上進(jìn)行閱讀，并鑒賞、點評，增強學(xué)生的成就感;將內(nèi)容優(yōu)秀的作品張貼在班級墻上;啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生投稿，并做好評價與指導(dǎo)，讓學(xué)生在激勵下鞏固練筆習(xí)慣，提升表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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