王杰為

摘 要：以創(chuàng)建高效課堂為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生為追求，從課堂教學(xué)能否兼顧全體學(xué)生、中考升學(xué)、社會(huì)的人才需求等方面分析論述了分層的必要性。以數(shù)學(xué)分層教學(xué)為基本方法引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授學(xué)科知識(shí)同時(shí)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。并通過(guò)具體教學(xué)案例說(shuō)明如何在提出和解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);分層教學(xué)

一、分層和核心素養(yǎng)的關(guān)系

分層教學(xué)，是指教師按照所教授學(xué)生的知識(shí)水平以及每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能，科學(xué)并有計(jì)劃地把學(xué)生分到學(xué)習(xí)能力相當(dāng)、水平相近的組別，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們加以分類指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式就是按照學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及學(xué)業(yè)成績(jī)，把他們分成不同的組別，然后，教師依據(jù)各個(gè)組別不同的學(xué)習(xí)能力實(shí)施不同的教學(xué)措施，這種方式我們又稱它為分組教學(xué)、能力分組。在教師實(shí)施恰當(dāng)有效的分層模式下，這些處于不同能力水平的學(xué)生會(huì)得到更好、更快的提高，這也有利于他們的素質(zhì)發(fā)展。

二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和分層的必要性

有限的課堂時(shí)間和不同學(xué)生的素質(zhì)條件之間的矛盾。一堂課四十多分鐘，很多老師的選擇是面向基數(shù)較大的學(xué)生，或是針對(duì)某次學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，或是針對(duì)掌握知識(shí)程度中等的學(xué)生。無(wú)論怎樣，少部分學(xué)生總是被兼顧的那些，被兼顧學(xué)生的能力提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)能否全面？能不能讓每個(gè)不同階段的學(xué)生都能得到全面提升？

基于學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)考慮，在初中階段，重視中考升入高中的視角必將轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生核心素養(yǎng)的方面，而不單單是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。社會(huì)對(duì)于人才的需求不僅僅是科研方面的人才，人盡其才物盡其用，真實(shí)地面對(duì)學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生真正自由全面的發(fā)展才是教育的本質(zhì)。

三、引導(dǎo)每層學(xué)生提出“問(wèn)題”，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

要改變以往教學(xué)模式中不重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，只有回歸本質(zhì)將重心從只注重傳授學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的道路上來(lái)。從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生只有能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題才能想辦法去解決問(wèn)題。我們基于研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：將學(xué)生分層之后，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生提出的問(wèn)題不一樣，為此我們根據(jù)層級(jí)將問(wèn)題分類，從提出問(wèn)題的有效性這個(gè)根本層面出發(fā)優(yōu)化和提高所有學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

A層學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)前后的聯(lián)系，從知識(shí)整體的高度去考慮和提出問(wèn)題，腦海中能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖;B層學(xué)生提出問(wèn)題最明顯的特點(diǎn)是比較具象化，能夠針對(duì)目前看到的素材聯(lián)系并加以思考，更加講求實(shí)用性，有待于形成和意識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的整體聯(lián)系;C層學(xué)生考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單化、片面化，很多問(wèn)題的提出是由于以前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，對(duì)于各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間甚至本節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系缺乏思考。系統(tǒng)化加以闡釋各知識(shí)點(diǎn)和整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，是核心素養(yǎng)背景下的基本要求。以核心素養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，課堂引導(dǎo)應(yīng)該指向明確、具體，能夠?qū)?gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)和提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)穿插滲透。借助初中數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，為其以后的生活和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、解決學(xué)生問(wèn)題，滲透核心素養(yǎng)

結(jié)合初中生心理和生理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生思維方式和思考的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教學(xué)示范的設(shè)計(jì)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考，小結(jié)應(yīng)及時(shí)且形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，課堂節(jié)奏需考慮各個(gè)層級(jí)學(xué)生的接受能力，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題串。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自主思考這一原則，教師適時(shí)、適當(dāng)分層次引導(dǎo)為宜。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體思維，同時(shí)錘煉了嚴(yán)密推理和辯證意識(shí)，從具體的知識(shí)中感悟到數(shù)學(xué)思想和研究方法。

各個(gè)層級(jí)學(xué)生針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題和教師解答的過(guò)程，立體地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維、研究方法和思想意識(shí)，從基本知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、數(shù)學(xué)思維能力的穿插照顧到了所有層面的學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)具體的問(wèn)題應(yīng)該系統(tǒng)認(rèn)識(shí)分類，只有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題才能解決問(wèn)題。更多的問(wèn)題表現(xiàn)是，老師對(duì)于理想課堂和理想學(xué)生的期望與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生狀態(tài)和課堂狀態(tài)的落差，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，應(yīng)實(shí)事求是地教育。這個(gè)計(jì)劃是以學(xué)生為主線，而后加以引導(dǎo)解決問(wèn)題為輔助，思想和心理上要做好長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)輔導(dǎo)準(zhǔn)備，切不可操之過(guò)急。

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