陳百鎖

摘 要：農(nóng)村初中留守兒童由于部分家長引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，此時就需要初中數(shù)學(xué)教師發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在其實際培養(yǎng)的過程中，還是忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)。根據(jù)核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)初中留守兒童的數(shù)學(xué)讀題能力進行淺析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;留守兒童;讀題能力;培養(yǎng)措施

眾所周知，隨著新課程改革，初中數(shù)學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度。所以，教師想要有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就需要根據(jù)學(xué)生的解題能力判斷學(xué)生讀題能力的強弱，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會讀題，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也可以有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、初中生數(shù)學(xué)讀題能力低的原因

1.學(xué)生方面

首先，初中數(shù)學(xué)本身就具有一定的難度，再加上新課改之后數(shù)學(xué)教材中知識點難度增加，學(xué)生在教師講解的過程中，由于沒有完全掌握教師所講解的知識點，導(dǎo)致其在做相關(guān)習(xí)題時，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，這不僅影響了學(xué)生的讀題效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

其次，部分數(shù)學(xué)題中會出現(xiàn)題目較長，給出的相關(guān)信息不明確的現(xiàn)象，想要解決好這一類數(shù)學(xué)題，就需要學(xué)生有耐心和細心。但是部分學(xué)生在看到這類數(shù)學(xué)題時，會給自己做心理暗示，覺得這種類型的數(shù)學(xué)題不是自己擅長的，自己肯定解不出來等，導(dǎo)致學(xué)生讀題時不認真，這不僅會影響學(xué)生讀題能力的提升，也會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于依賴教師的講解，沒有主動思考問題的意識。教師在教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解教材中的知識，通常在講解理論知識之后，會選擇1～2道簡單且具有代表性的數(shù)學(xué)題講解，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。在這一過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)教師講解可以聽懂，但是一到自己獨立做題，就無從下手，這在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.教師方面

其一，大部分教師在教學(xué)中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，忽視了對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)[2]。教師都想讓學(xué)生通過自己對數(shù)學(xué)習(xí)題的講解，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有更深層次的認知，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但實際上，這樣的教學(xué)方式不僅限制了對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生主動思考問題能力的培養(yǎng)。

其二，教師按照新課改中的要求，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。利用不同的教學(xué)方式，雖然可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，但是，教師在這一過程中，忽視了對學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些理解能力差的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得不到有效提高。

二、教師如何指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中讀題

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀題意識，加強讀題能力

初中數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生讀題意識，加強學(xué)生的讀題能力，首先需要讓學(xué)生意識到讀題的重要性，讓學(xué)生在以后的讀題過程中，能夠更加認真和仔細。例如，在講解“勾股定理”這一章節(jié)的知識點時，教師可以先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，隨后再對教材中的理論知識進行講解。在講解完成后，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生對教材中的習(xí)題進行探討，并且告知學(xué)生要仔細讀題。隨后教師可以把學(xué)生的探討結(jié)果展示出來并重新講解。在講解的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次細讀題目讓學(xué)生意識到讀題的重要性，這不僅可以提高學(xué)生的讀題意識，提高學(xué)生的讀題能力，也可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合成績得到提高。

2.將數(shù)學(xué)題目用常規(guī)語言表述出來

常規(guī)語言指的是我們?nèi)粘Ｕf話的語言方式，教師在教學(xué)中，把數(shù)學(xué)題目用常規(guī)語言表達出來，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，也可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)解題的恐懼。例如，在講解“全等三角形”時，教師就可以用通俗易懂的語言，這既可以幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在習(xí)題講解的過程中，教師可以讓學(xué)生用常規(guī)語言表達自己對題目的解讀和理解，再對其進行點評，這不僅可以鍛煉學(xué)生的讀題能力，也可以讓學(xué)生認識到自己讀題中的短板，使學(xué)生在以后的讀題中能不斷改進。

參考文獻：

[1]高文玲.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[J]. 考試周刊，2020（16）：63-64.

[2]馬麗偉.淺析核心素養(yǎng)背景下學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)[J]. 高考，2019（12）：201-202.