薛紅永

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)與深化的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂改革，優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生本課堂;課堂改革

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生中心位置

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化與推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂的改革與優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與自發(fā)性，凸顯學(xué)生的中心位置。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須對(duì)過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)方式進(jìn)行整改，通過(guò)任務(wù)的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生切身感受知識(shí)研究的全過(guò)程，這樣就可以有效保障學(xué)生的課堂中心位置，推進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。例如，在講授蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這一課時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)了多邊形的相應(yīng)概念以后，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示相應(yīng)圖片，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“圖片中的廣場(chǎng)中心邊緣為五邊形，其五個(gè)內(nèi)角的和應(yīng)該怎樣求出？”學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)以后，教師可以向?qū)W生展示三角形、四邊形等圖片，并繼續(xù)提問(wèn)：“你是否可以應(yīng)用這些熟知的圖形來(lái)求出多邊形的內(nèi)角和？”在學(xué)生發(fā)表看法以后，教師可以向?qū)W生講授數(shù)學(xué)思維中經(jīng)由未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎臄?shù)學(xué)思考方式，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)三角形、四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和，來(lái)推導(dǎo)n邊形的內(nèi)角和。通過(guò)這種教學(xué)方式，也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，符合課堂改革的要求，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、尊重差異，開(kāi)展分層教學(xué)

課堂改革重視面對(duì)全體學(xué)生，面對(duì)具備差別性的每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體。因此，要想切實(shí)高效落實(shí)素質(zhì)教育，教師必須重視因材施教，關(guān)注尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。根據(jù)這一特性，在創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)以學(xué)生為本的課堂進(jìn)程中，教師應(yīng)該在最大限度地重視并認(rèn)同學(xué)生的差別性與遵守教學(xué)規(guī)則的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)流程進(jìn)行合理分層，從而充分兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，推進(jìn)學(xué)生一同前進(jìn)、成長(zhǎng)。同時(shí)教師也應(yīng)該對(duì)班級(jí)中的學(xué)生做到心中有數(shù)，明確每個(gè)學(xué)生的能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在心中將學(xué)生分好層次。教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)深厚的學(xué)生為高層次、理解能力與數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生為中層次、學(xué)習(xí)成績(jī)較差且數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生為低層次。例如，教師在向?qū)W生講授初中數(shù)學(xué)蘇教版八年級(jí)“全等三角形”的相應(yīng)知識(shí)時(shí)，在課堂開(kāi)始前十五分鐘，教師可以讓高層次的學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)小組合作的形式，對(duì)全等三角形的判斷確定條件展開(kāi)自發(fā)探索研究，在這一進(jìn)程中，教師可以向中層與低層的學(xué)生講述新課程內(nèi)容，并分別為這兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)題目的布置，并讓其在十分鐘之內(nèi)完成相關(guān)題目練習(xí)。接下來(lái)，教師可以聽(tīng)取高層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問(wèn)題，并對(duì)其展開(kāi)指示引導(dǎo)。課堂最后十五分鐘，教師可以向高層次學(xué)生布置一部分延展性題目，同時(shí)檢查中層次與低層次學(xué)生的練習(xí)狀況。通過(guò)這種分層教學(xué)的方式，不單單可以極大程度地兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且可以使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分利用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作探究，創(chuàng)設(shè)探究型數(shù)學(xué)課堂

小組合作探究是生本課堂的關(guān)鍵形式，在小組合作進(jìn)程中，學(xué)生可以大膽地抒發(fā)自身的見(jiàn)解，談一談自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題的看法。在這一進(jìn)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的合作進(jìn)程、成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，最大限度地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。依據(jù)這種判斷，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生的困惑之處進(jìn)行解答，高效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。除此以外，學(xué)生合作研究的形式比教師直接授課要活躍得多，更加容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在向?qū)W生教授初中數(shù)學(xué)蘇教版“一元一次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)自身在課堂開(kāi)始前的預(yù)習(xí)成果，談一談自身的想法，同時(shí)組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納與總結(jié)，學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)，在沒(méi)有括號(hào)時(shí)，一元一次方程的解答過(guò)程是怎樣的，有括號(hào)時(shí)一元一次方程應(yīng)該如何解答。學(xué)生在相互討論中，發(fā)現(xiàn)有一些方程需要先去分母、去括號(hào)，經(jīng)由移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等方式，得出方程的解。學(xué)生在進(jìn)行研究的進(jìn)程中，對(duì)于方程的解題流程進(jìn)行了整理，使學(xué)生體悟到解方程并不是一件困難的事，只要掌握流程就可以有效解答。通過(guò)這種小組合作的形式可以幫助學(xué)生快速掌握解題方式，提升學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氛圍。