談言慧

摘 要：從“尋找生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象”“契合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”以及“鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)”這三個方面入手，針對有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行細(xì)致闡述與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效策略

提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)追求。在多種方法中，生活化、合作化以及探究化的教學(xué)方法都能顯著提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有力提升。以下我僅結(jié)合自身的教育實際經(jīng)驗，針對有效、可行的數(shù)學(xué)教育策略發(fā)表認(rèn)識與看法。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門工具性明顯的學(xué)科，其來源于生活，最終也回歸、運用于生活。作為初中數(shù)學(xué)教師，在教育實踐中不能割裂數(shù)學(xué)知識與學(xué)生社會生活之間的聯(lián)系，相反應(yīng)當(dāng)積極挖掘兩者的連接點，立足廣泛的社會生活經(jīng)驗，開展有針對性的數(shù)學(xué)教育。這種尋找生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并用其輔助開展數(shù)學(xué)教育的做法能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、契合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)一部分是初中數(shù)學(xué)教師集中進(jìn)行統(tǒng)一的授課，而較少有意識地對學(xué)生加以“區(qū)別對待”。這里的“區(qū)別對待”指的是立足學(xué)生各自所具有的實際基礎(chǔ)開展有針對性的數(shù)學(xué)教育。具體表現(xiàn)為不管同一班級中學(xué)生相互之間的基礎(chǔ)存在哪些不同，教師實施的都是面向全體學(xué)生的教育目標(biāo)、教育手段、教育方式及其方法。這雖然在一定程度上有助于在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，但是忽視了學(xué)生的客觀差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生又感覺教學(xué)難度較小，失去學(xué)習(xí)的熱情。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量自然不容樂觀。針對此，初中數(shù)學(xué)教師有必要且必須認(rèn)真分析與考慮學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有意識地實施劃分層次的區(qū)別化教育。

例如，我在自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中從課前目標(biāo)的制定到課堂上不同難度問題的設(shè)定，到課后作業(yè)不同層次內(nèi)容的布置等都會力求與班上不同學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相契合、相適應(yīng)。僅以“勾股定理”這節(jié)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)為例，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實這三個不同層次的學(xué)生，我便在精心考慮的基礎(chǔ)上設(shè)定了如下三個難度不同的教學(xué)目標(biāo)。其中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對這一新接觸的數(shù)學(xué)知識要做到了解勾股定理的內(nèi)容，能運用所學(xué)到的勾股定理在已知三角形兩邊的情況下求第三邊;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要能在理解勾股定理概念的基礎(chǔ)上，嘗試對勾股定理進(jìn)行生活中的實踐運用;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生則要進(jìn)行足夠深的課外延伸，如對勾股定理的探索、發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行了解，尋找生活中勾股定理的推導(dǎo)與證明方式等。面向三個不同層次的學(xué)生，我制訂了與其各自相符的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)的充足支撐，我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便能做到有針對性地引導(dǎo)與指點，從而使初中學(xué)生都能在契合自身實際基礎(chǔ)的情況下獲得不同程度的發(fā)展。這樣的初中數(shù)學(xué)課堂自然是質(zhì)量與效率兼具的數(shù)學(xué)課堂。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

以往的初中數(shù)學(xué)課堂更多的時候是教師講、學(xué)生聽，這對學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力等的提升顯然是極為不利的。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要交給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，以在深化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知與理解的同時促進(jìn)學(xué)生多項能力的提升，這是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有力體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“中心對稱圖形”這節(jié)知識之前，學(xué)生已經(jīng)有了軸對稱圖形相關(guān)數(shù)學(xué)知識的積累與鋪墊，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)知識的寶貴前期經(jīng)驗。立足于此，我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生以軸對稱圖形為基準(zhǔn)，嘗試對“中心對稱圖形”這一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，初步梳理中心對稱圖形的概念、內(nèi)涵以及與軸對稱圖形的異同點。在學(xué)生積極參與進(jìn)行自主探究的過程中，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得了提升，且充分的探究式預(yù)習(xí)也為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更有針對性的聆聽、講解奠定了堅實的基礎(chǔ)，大大保障了本節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力探索優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的途徑及其策略，讓學(xué)生在精心打造的高效數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)下更加蓬勃地發(fā)展。

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