辛小衛(wèi)

摘 要：在學生的整個學習過程中，語文是必須學習的科目，其中閱讀和寫作是必不可少的。教師在講授閱讀和寫作時，不能將閱讀和寫作劃分成獨立的兩個整體，必須認識到閱讀和寫作之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：寫作;閱讀;一體化;策略

在小學高年級語文教學中，為了提高小學生學習語文的效率，寫作閱讀一體化相應地引入教學方案中。

一、小學中高年級語文讀寫一體的重要意義

學習語文最主要的就是學生的理解能力，只有學生理解知識的含義，才能真正掌握知識。同樣，寫作素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)也是語文這門學科中最重要的，寫作和閱讀兩者相互聯(lián)系、互不可缺。

教師在運用寫作閱讀一體化教學策略時，必須意識到學生是課堂的主體，教師是學生學習知識的引導者。在信息大爆炸的今天，只有具備高效的閱讀能力以及寫作能力，才能在浩如煙海的信息中找到自己想要的知識。持續(xù)鍛煉閱讀和寫作的能力，不僅有助于學生提高對語文的學習興趣，提升自身的眼界，同樣有助于學習其他課程，為學習各種知識打下扎實的基礎(chǔ)。

二、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今雖然小學生的閱讀量上大幅提升，但依然面臨小學生語言匱乏、寫作枯燥無味等問題，這些弊端意味著學生沒有將語文寫作閱讀一體化運用到極致。在閱讀方面，小學生只是單純地閱讀，對閱讀的文章缺乏自己的認識。即使有個別的學生按照教師的要求進行摘抄，但是并不理解句子的意思。同樣，對于教師來說，將寫作和閱讀視為獨立的兩個整體，使小學生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大，導致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

三、小學高年級語文教學中閱讀和寫作之間的聯(lián)系

（一）閱讀能夠為寫作打下良好的基礎(chǔ)

對小學生來說，閱讀是獲取知識的關(guān)鍵來源，要想學好語文，就需要學生通過大量的閱讀持續(xù)不斷地積累跟寫作相關(guān)的素材，只有不斷地積累，才能轉(zhuǎn)變成為自己的知識，但只有閱讀同樣學不好語文。小學生在閱讀大量的文章以后，寫作就成了檢驗小學生能否將積累的素材轉(zhuǎn)化為自己知識的一項重要標準，通過堅持不懈的寫作，可以使小學生的寫作水平持續(xù)提升。

（二）寫作能夠使閱讀內(nèi)容深化

閱讀是寫作的前提，那么寫作就是閱讀之后的表達。小學生閱讀文章時，不只是要了解文章的內(nèi)容，更重要的是明白文章作者想要表達的情感，這就需要小學生在閱讀時要深入，抓住文章作者的真實情感。與此同時，寫作就是小學生閱讀之后更深一層的感悟，更是學生與文章作者之間溝通交流的一種方式，寫作能夠幫助學生更加深入地了解文章作者的情感變化，讓學生深刻地體會到作者當時的感受，進而提高學生的閱讀能力。

四、小學高年級寫作閱讀一體化教學策略

（一）構(gòu)造良好的教學情境

在小學高年級語文教學中，教師運用語文寫作閱讀一體化教學策略時，必須為學生建構(gòu)良好的教學情境。例如，教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時，可以通過多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片，激發(fā)學生對黃果樹瀑布的興趣，然后再播放關(guān)于黃果樹瀑布的相關(guān)視頻，讓學生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中，與此同時，講授黃果樹瀑布風景是如何寫出來的，為學生寫風景描述類寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）從閱讀中積累寫作素材

為了將小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略運用到課堂上，首先需要為寫作積累大量的素材，教師作為學生學習的引導者，這時就需要為學生講授快速閱讀的技巧和方法。例如，教師在講授《草原》這篇文章時，通過引導小學生有感情地朗誦文章，對情感深刻的優(yōu)美句子或者段落著重進行講解，讓學生感受情感，接著，教師引導學生背誦優(yōu)美的句子或者段落，并啟發(fā)學生將這些優(yōu)美的句子或是段落運用到寫作中，進而逐步加強學生的閱讀能力和情感表達能力，最終提高學生的寫作能力。

（三）通過寫作明確閱讀方向

對于小學高年級學生來說，教師應該給定學生閱讀的范圍，讓學生自由選擇閱讀內(nèi)容。例如，當學生在寫作中引用名人名言時，雖然引用了名人名言，但是并不理解名言的含義，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在引導學生摘抄名人名言時，不僅要標注名言的意義，還要讓學生寫出自己對名人名言的感悟。

五、結(jié)語

總之，學生要想學好語文這門課程，最關(guān)鍵的兩個因素就是閱讀和寫作，閱讀和寫作相輔相成，這樣才能幫助小學生學好語文。

參考文獻：

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