郭立飛

摘 要：目前，新課改的實施背景下催生了多種新式教學理念，單元整合教學理念便是其中的一種。從單元整合的角度來看，其是指將課程內(nèi)與課程間的教學目標、內(nèi)容、方法等方面進行整合。在小學階段采取單元整合教學法既可以增強單元課程之間的關(guān)系，改善課堂教學效果，還能夠引導學生系統(tǒng)地學習知識減輕學習負擔，幫助學生實現(xiàn)綜合化、個性化的發(fā)展，更符合現(xiàn)階段教學改革的要求。從小學階段的數(shù)學課堂教學來看，單元整合式教學法的應(yīng)用則可以將分散、雜亂的數(shù)學知識集中成體系，通過知識間的聯(lián)系來深化學生對知識的理解。對此，文章中基于單元整合教學理念對小學數(shù)學教學策略進行了探究，旨在優(yōu)化小學數(shù)學的教學效果。

關(guān)鍵詞：單元整合;小學數(shù)學;教學探究

一、 引言

從單元整合教學的角度分析來看，其是指教師對教材有一個整體的把握之后，站在全局的角度采用系統(tǒng)性的方法將教材中分散且具有聯(lián)系的知識進行整合重組設(shè)計。通過單元整合式教學既可以將教學重點放在數(shù)學知識本質(zhì)及思想方法的探索上，還能幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，增強學生對數(shù)學知識的理解和掌握。在小學階段的教育中數(shù)學作為基礎(chǔ)且重要的學科，對于培育學生創(chuàng)造思維能力具有重要的意義，所以教師更需要將單元整合式教學法運用到其中，通過單元知識的有效契合來增強數(shù)學教學的系統(tǒng)性、整體性，滿足現(xiàn)階段數(shù)學課程教學改革的要求，推動小學生的綜合化發(fā)展。

二、 單元整合教學的意義

（一）有助于各種思維的碰撞交流

從小學階段的數(shù)學知識來看，這些知識既有自身的獨立性也有著一定的聯(lián)系，在學習和復習的過程中都有著類似的結(jié)構(gòu)，通過一定的連接之后便可以形成一個整體。小學數(shù)學教學中運用單元整合教學法既可以深化學生對概念及方法的理解，還能夠?qū)?shù)學知識進行整理，促使學生思維碰撞，從而推動學生個性化的發(fā)展。

（二）有助于凸顯教材的編排優(yōu)勢

從小學階段的數(shù)學教學來看，教材作為學生學習的重要材料，而數(shù)學教材則是教育專家依據(jù)小學生的認知發(fā)展水平來進行編排的，在培育學生邏輯思維方面具有極強的優(yōu)勢。而在教學中從單元的角度出發(fā)對數(shù)學內(nèi)容進行整合，這樣既可以促使學生系統(tǒng)性地學習數(shù)學知識，還能夠引導學生逐層深入地學習數(shù)學知識，推動數(shù)學課堂教學的改革。

（三）有助于培育學生的數(shù)學素養(yǎng)

從數(shù)學的角度來看，通過對教材中的單元結(jié)構(gòu)線索進行整理重組，既符合現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的需求，還符合學生身心發(fā)展特點。尤其是單元整合教學法的層次性、梯度性，對培育學生的邏輯思維有著重要的作用，對培育學生數(shù)學學習能力非常的重要。

三、 單元整合教學法在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

（一）在預習環(huán)節(jié)的應(yīng)用

從小學階段對單元整合教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用來看，需要教師對數(shù)學教材深入地解讀，才能夠為各個教學目標的實現(xiàn)提供保障。所以，在課堂預習環(huán)節(jié)運用單元整合教學法需要教師依據(jù)教學重難點來設(shè)計教學目標，才能夠確保該種教學方法的應(yīng)用效果。在具體應(yīng)用的過程中，教師需要以數(shù)學教材中的單元主題進行整合，結(jié)合課標、年段、目標等方面來將獨立的數(shù)學知識揉碎，尋找單元知識的共性，實現(xiàn)對數(shù)學知識的重現(xiàn)組合。對于數(shù)學主題單元的設(shè)計，第一，要認識新知識、了解新知識的內(nèi)容，第二，帶著問題聯(lián)系、對陌生習題進行記錄，第三，對數(shù)學知識點進行拓展。通過這樣的教學設(shè)計便可以引導學生清晰地掌握本單元的數(shù)學知識，突破學習中的重難點。

（二）在復習環(huán)節(jié)的應(yīng)用

從每個單元的知識來看，在復習的過程中都有著類似的結(jié)構(gòu)，這些知識雖然有著自身的獨立性但也有著一定的關(guān)聯(lián)性。對小學階段數(shù)學知識的復習應(yīng)用單元整合，既需要教師引導學生對數(shù)學概念、方法等知識進行梳理，還需要以學生的思維碰撞作為契合點對單元整合進行優(yōu)化，幫助學生實現(xiàn)個性化能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？梢姡谛W數(shù)學復習階段運用單元整合，既可以實現(xiàn)學生思維的碰撞，還能夠幫助學生構(gòu)建豐富的知識結(jié)構(gòu)。例如，在復習“觀察物體（二）”這一課的知識時，對單元整合的應(yīng)用教師需要引導學生在圖紙上對日常生活中所見到的物體進行描述。比如足球，教師要求學生從三個不同的角度來觀察足球，學生可以發(fā)現(xiàn)看到的形狀是一樣的，這樣在復習的過程中教師便可以給出三個方向觀察到的圖形，要求學生將觀察到的幾何組合體繪制出來。這樣在課堂復習的過程中，學生可以依據(jù)自身的水平來對所繪制的幾何組合體進行匯報交流，這樣可以有效地鍛煉學生的知識梳理能力，同時還能夠促進學生進行多樣化的討論和交流，以此來幫助學生高效地復習。

（三）在評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用

從小學階段的數(shù)學教學來看，評價環(huán)節(jié)作為教師檢測學生學習成果的重要途徑，運用單元整合教學法則需要教師從整體出發(fā)對單元知識進行設(shè)計，尤其是整個設(shè)計需要一次性完成。這樣可以使得整個教學方案更具有系統(tǒng)性，既可以從時間、思維的角度來對課內(nèi)外時間有效銜接，還能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造性的深度教學效果。因此，教師在評價環(huán)節(jié)運用單元整合時需要以學習目標作為評價環(huán)節(jié)設(shè)計導向，采用分課時設(shè)計的方法將教學、學習、評價榮威一體，真正地實現(xiàn)教學評一體化。若是在課堂教學時沒有充足的時間完成課內(nèi)評價，則可以將其作為課后作業(yè)。首先，教師在設(shè)計評價任務(wù)時，可以適當創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對學生解決問題的能力有效地檢測。其次，在評價環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合單元課程內(nèi)容來進行“學后反思”設(shè)計，通過指導性語言來作為支架和路徑引導學生對課堂所學內(nèi)容進行反思，從而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的消化。

四、 基于單元整合的小學數(shù)學教學對策

（一）深度研讀數(shù)學教材，探究單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)

從數(shù)學這門學科的知識來看，其屬于一個系統(tǒng)性的整體，所以在課堂教學的過程中教師則要深度研讀數(shù)學教材，對不同知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系進行發(fā)掘，從而幫助學生構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)學生在整體感悟知識的過程中掌握其中的數(shù)學思想方法。可見，在運用單元整合組織數(shù)學教學的過程中，首先要做的就是深度研讀教材，對教材單元間、單元內(nèi)的數(shù)學知識聯(lián)系進行發(fā)掘，并將這些數(shù)學知識構(gòu)建成完整的網(wǎng)絡(luò)體系。從小學數(shù)學知識體系構(gòu)建的角度來看，教師需要考慮學生的實際水平，遵循“螺旋式上升”的原則。由于四五年級的學生有著較高的學習起點，所以教師就可以對一些跨冊的數(shù)學內(nèi)容進行整合。例如，從“觀察物體”的教材編排來看，二年級的“觀察物體（一）”要求學生從不同角度來觀察實物，從不同的角度來觀察立體圖片;四年級的“觀察物體（二）”要求學生從不同的位置觀察一個幾何組合體，并描述所看到的形狀，學生從三個位置觀察三個不同結(jié)合體的內(nèi)容，學生便可以發(fā)現(xiàn)某一個位置看到的三個幾何體的形狀是一樣的，這對訓練學生的逆向思維有著重要的作用;五年級的“觀察物體（三）”則是要求學生觀察所給定的一個面的形狀，然后使用積木擺出立體的拼搭形狀。學生通過從一個角度觀察到的形狀還不能確定立體圖形的形狀，而在拼搭的過程中學生拼搭出不同形狀的立體圖形。在單元整合教學的過程中，教師可以將三個不同的內(nèi)容進行整合，這樣會使得數(shù)學學習內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性。