劉永剛

摘 要：目前，隨著我國教學(xué)制度的不斷改革與探索，把學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)主體的這種教學(xué)理念已經(jīng)引起了越來越多的教育工作者的重視，不過也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生之間存在的差異性就變得越來越凸顯，在這種教學(xué)方式下，教育中存在的差異就越來越顯著。把差異教學(xué)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以讓教師在日常教學(xué)當(dāng)中采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，進(jìn)而持續(xù)縮小學(xué)生之間存在的差異性，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。文章具體分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念中運(yùn)用差異教學(xué)方式的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育;實(shí)踐研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，作為一名數(shù)學(xué)教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生之間存在的差異給予尊重與理解，并能夠?qū)W(xué)生之間存在的差異進(jìn)行積極有效的探究，對(duì)此找到具有針對(duì)性的教學(xué)手段來提高整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該具有合理性地把差異教學(xué)方式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以此才可以在尊重學(xué)生與理解學(xué)生之間存在的差異性而不斷指引學(xué)生能夠全方位地不斷發(fā)展。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教育的由來以及重要性

（一）在古代，孔子使用“因材施教”對(duì)莘莘學(xué)子進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂有針對(duì)性的不同教學(xué)方案。很多人認(rèn)為這是“差異教學(xué)”，因材施教的教學(xué)方式適用范圍在現(xiàn)代教學(xué)方式中顯得尤為狹隘?，F(xiàn)如今，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都很多，對(duì)此實(shí)行因材施教的教學(xué)方式并不是完全合理的，教師無法根據(jù)每名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定一套不同的、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)方案，這種教學(xué)方式不僅是對(duì)日常教學(xué)不方便，更加不利于教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理。在教育行業(yè)不斷改革的今天，“差異教學(xué)”的出現(xiàn)正是補(bǔ)全了因材施教在現(xiàn)代教學(xué)理念中的缺憾。

（二）合理有效的教學(xué)方式能夠指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，所以，就需要教師特別注意并明確其教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)是圍繞著學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)以及價(jià)值觀這幾點(diǎn)而實(shí)施的。運(yùn)用差異教育教學(xué)方式的首要步驟就是能夠合理地制訂出差異教育的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能否有效地實(shí)施的依據(jù)是以差異教育為基礎(chǔ)，之后運(yùn)用差異教育的教學(xué)觀點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容形成的過程以及圖解這幾個(gè)方面為教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，首先，要確定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是什么，其次，依據(jù)主要教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行有效實(shí)施與應(yīng)用，從而將每個(gè)教學(xué)小計(jì)劃能夠有效地完成。但是，其中的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)技能這兩部分，主要是對(duì)如何運(yùn)用差異教育觀點(diǎn)與知識(shí)內(nèi)容而形成的過程與教育現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析與了解;學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力與歸納總結(jié)能力以及比較能力等進(jìn)行有效性開展的，與此同時(shí)，教師讓學(xué)生通過知曉知識(shí)的變化規(guī)律和過程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的規(guī)律性有一定深刻的了解。在這個(gè)過程中，教師可以明確制訂教學(xué)目標(biāo)與其之間的先后順序、主次重點(diǎn)以及思維邏輯等之間的關(guān)系，并通過制訂的教學(xué)目標(biāo)來明確并提高教學(xué)的主要方向與教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施差異教學(xué)方式的概念就是能夠應(yīng)用差異教育所有的基礎(chǔ)知識(shí)。只有對(duì)基礎(chǔ)定義有深刻的認(rèn)識(shí)，才可以對(duì)具體的實(shí)例應(yīng)用有更直觀、更明確的理解。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入分析，將差異教育有效地融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能提高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（三）隨著當(dāng)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，以學(xué)生為核心的教育理念成為當(dāng)今教育行業(yè)的主要目標(biāo)，將學(xué)生的成長作為教學(xué)主體，高度重視學(xué)生的個(gè)體差異與全方位發(fā)展。因?yàn)閿?shù)學(xué)科目在初中教學(xué)考試當(dāng)中是必不可缺的一門學(xué)科，與此同時(shí)，這也是教師與學(xué)生家長非常關(guān)注的學(xué)科。但是，目前階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式卻是很不樂觀，這其中包括教師采取的數(shù)學(xué)教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法都存在著比較多的問題。這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，那么如何找到處理這些問題的有效方法是目前階段教學(xué)任務(wù)的重中之重。差異教育的應(yīng)用在眾多的教學(xué)手段中有著很優(yōu)異的表現(xiàn)，它是將學(xué)生作為個(gè)性發(fā)展的主體，其中包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種合理性的有效政策。初中數(shù)學(xué)教學(xué)面向的是所有學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)以及處理所學(xué)知識(shí)的能力，這也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要表現(xiàn)。根據(jù)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用差異教學(xué)的研究結(jié)果來看，小組互助合作的學(xué)習(xí)方式是很有效的學(xué)習(xí)方法。其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用差異教學(xué)的主要作用是：通過這種教學(xué)方式能夠在一定程度上滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情誼與教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、 對(duì)存在的差異給予尊重，有針對(duì)性地制訂教學(xué)任務(wù)

教師把學(xué)生想要完成的學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)成果的估算叫作教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的授課過程中，教師為了能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要以尊重學(xué)生與理解學(xué)生之間存在差異后再制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要做到對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)充分的了解，清楚地知道學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，以此來結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而能夠在具有科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)上讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。

比如，在初中數(shù)學(xué)北師大版教材中八年級(jí)上冊(cè)第一章“勾股定理”的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生之間存在的差異性給予尊重的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。比如，在課堂之后布置作業(yè)的時(shí)候，教師就可以把較為深?yuàn)W的作業(yè)布置給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較穩(wěn)固的學(xué)生，將較為基礎(chǔ)的作業(yè)布置給那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不穩(wěn)固的學(xué)生。使用這樣的教學(xué)方式，既能夠讓每一名學(xué)生都在教師布置的作業(yè)中得到相應(yīng)的鍛煉，又能讓那些基礎(chǔ)比較穩(wěn)固的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步提高，讓那些基礎(chǔ)比較不穩(wěn)固的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加鞏固，又能使每一名學(xué)生都在教師布置的作業(yè)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)的自信心，以此來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而進(jìn)一步有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 對(duì)存在的差異進(jìn)行研究，進(jìn)行整體化教學(xué)模式