殷麗媛

摘要：為保障教學質(zhì)量，本文將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”對能力導向式新型SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）實驗教學模式進行研究，研究將對該模式建構(gòu)策略及作用進行分析。采用本文策略，能夠結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建能力導向式新型SPOC實驗教學模式，該模式能有效提高教學質(zhì)量，并予以質(zhì)量保障，有利于學生專業(yè)能力提升。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;能力導向;SPOC實驗教學模式

0.引言

傳統(tǒng)SPOC實驗教學模式比較原始，并未與能力導向等先進理念結(jié)合，因此教學缺乏明確目標與方向，教學成果參差不齊。這一基礎上相關領域認為專業(yè)教學要與“互聯(lián)網(wǎng)+”接軌，并結(jié)合能力導向理念構(gòu)建全新的SPOC實驗教學模式，該模式中互聯(lián)網(wǎng)主要起支撐作用，促使SPOC優(yōu)勢充分發(fā)揮，故能夠有效提高實驗教學質(zhì)量。由此如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建能力導向式新型SPOC實驗教學模式就成了一項值得思考的問題，對此有必要展開相關研究。

1.教學目標確立

能力導向理念下，專業(yè)課程教師必須先設立實驗教學目標，即教師應當清楚的知道教學要著重培養(yǎng)學生何種能力，各項能力要達到什么樣的水平，這既為實驗教學目標。著眼于這一點教師可以參考專業(yè)對口行業(yè)的崗位人才要求，以成本會計崗位為例，假設行業(yè)內(nèi)相關企業(yè)對崗位人才提出了：必須持證上崗，同時精通成本核算、成本審查、成本記賬、成本管理等技能的要求，那么教師就要將這些要求轉(zhuǎn)化為學生應當具備的能力，并將其作為教學目標。之所以要確立教學目標，是為了更好的指明后續(xù)教學方向，同時這也有利于學生未來就業(yè)[1]。

2.SPOC模式基本框架搭建

SPOC模式的基本框架搭建共分兩個步驟，具體如下：

第一，依托于互聯(lián)網(wǎng)，采用相關技術手段開發(fā)封閉式線上平臺，并且在該平臺的訪問接口處設立用戶認證功能，即SPOC模式最突出的特點在于小規(guī)模、限制性，因此線上課堂只對在校學生、教師（包括校內(nèi)教師或受學校邀請的其他特殊教師）開放，故平臺訪問接口必須具有用戶認證功能，完成后建議讓平臺管理員在后臺根據(jù)名單進行賬戶注冊，再將注冊賬戶分給在校學生、教師，以便他們進入課堂，也拒絕外來人員訪問[2]。

第二，為了更好的支撐教學活動，學校技術人員要著手開發(fā)SPOC平臺功能，一般平臺要具備4項功能，分別為：（1）在線直播功能，該功能主要用于教師與學生進行在線互動，能夠讓教師有效展開教育工作，并實時了解學生學習問題，第一時間予以解答;（2）離線多媒體功能，即考慮到學生可能無法隨時觀看直播，因此要通過離線方式來提供教學服務，故為了保障離線教學服務的質(zhì)量，需要設立離線多媒體功能，讓學生能夠在離線狀態(tài)下觀看視頻，進行自學，若學生遇到問題也能通過留言的方式詢問教師;（3）數(shù)據(jù)庫功能，即離線多媒體功能需要教師錄制相關視頻，而視頻必須存放在平臺中，故必須開發(fā)數(shù)據(jù)庫功能用于存放離線視頻。同時為了方便操作，必須開發(fā)數(shù)據(jù)庫檢索、數(shù)據(jù)分類庫等功能;（4）作業(yè)布置及檢查功能，該功能主要用于教師向?qū)W生統(tǒng)一布置課程作業(yè)，再一同發(fā)放，同時教師在布置作業(yè)時不僅要設計題目，還要設定標準答案，這樣平臺才能判斷學生作業(yè)對錯，判斷結(jié)果會同時展示給教師與學生，以便學生自行檢查，并加以改進，也讓教師更好的了解學生學情。

3.能力導向式新型SPOC實驗教學模式建構(gòu)

在以上兩項策略的作用基礎上，教師以教學目標作為能力導向，在SPOC模式基本框架中組織學生進行線上實驗教學，依托于互聯(lián)網(wǎng)，保障師生順暢交流，具體流程為：（1）教師通過線上平臺向?qū)W生提出實驗項目，并且發(fā)布項目任務清單，若有必要可以規(guī)定清單中各項任務的負責人（若沒有必要，建議讓學生自行分配任務）;（2）讓學生自主完成各自項目任務（利用校內(nèi)設施完成），同步錄制任務完成過程及任務完成結(jié)果的視頻、圖片等，再將錄制結(jié)果上傳到線上平臺中;（3）教師可以通過平臺信息查閱學生完成任務的情況、任務完成結(jié)果，從中分析每一名學生的實際問題，并及時予以評價，評價結(jié)果將實施反饋給學生，以便學生加以改進，彌補自身能力弱項;（4）教師根據(jù)學生實際問題，在下一次實驗教學中調(diào)整學生負責板塊，即給學生分配他們擅長的任務，并要求任務負責人帶領其他不擅長該任務的學生完成任務，可起到鞏固學生能力強項，鍛煉學生能力弱項的作用，這樣才能實現(xiàn)能力教學目標。

4.結(jié)語

綜上，以往SPOC教學模式一般用于理論教學，很少涉及實驗教學，但經(jīng)過研究人們發(fā)現(xiàn)該模式同樣能用于實驗教學，只是要做到這一點必須對該模式的應用方式進行調(diào)整，并且要保障實驗教學質(zhì)量，必須遵從能力導向等先進理念構(gòu)建教學體系。對此參照能力導向理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，學?？梢越?gòu)能力導向式新型SPOC實驗教學模式，該模式使得SPOC與實驗教學完美結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)能實現(xiàn)能力導向目標與教學便捷性。

參考文獻：

[1]張松.基于學生自主發(fā)展的SPOC教學模式應用策略研究[J].中小學數(shù)字化教學，2019， 23（11）：64-66.

[2]郝建新.互聯(lián)網(wǎng)+背景下SPOC模式電類實驗教學[J].實驗室研究與探索，2016（35）：213.