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繪本與教材融合 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

2021-10-15 15:14林秀娟
關(guān)鍵詞:教材整合話題繪本教學(xué)

林秀娟

摘要:繪本是小學(xué)英語課外閱讀的重要資源。根據(jù)單元話題選擇合適的繪本作為學(xué)生拓展閱讀材料,運(yùn)用銜接式繪本教材整合,通過圖片環(huán)游,問題設(shè)置促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:繪本教學(xué);教材整合 ?話題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)(教育部,2012)。魯子問(2017)指出,繪本可以促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力,尤其是觀察能力、分析能力、想象力等,促進(jìn)思維品質(zhì)提升;繪本閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。將繪本與教材進(jìn)行有效融合,能夠充分發(fā)揮繪本的能,有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、解構(gòu)文本 ?閱讀可依

人教PEP英語基于課標(biāo)提出了學(xué)生生活密切相關(guān)的話題,螺旋式地出現(xiàn)在教材里面。教師根據(jù)單元的話題,選擇同一話題的繪本作為學(xué)生的拓展閱讀資源,一方面作為教材內(nèi)容的延伸,另一方面幫助學(xué)生積累相關(guān)話題的知識(shí)。

例如:PEP Book 7 Unit 6 Read and write ?Robin and the ant這是一個(gè)故事類閱讀文本。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,預(yù)測“Robin and the ant, what happened to them?”,接著要求學(xué)生將文本分為兩段,然后采用5W閱讀策略,讓學(xué)生從文本中找出人物,地點(diǎn),時(shí)間,情節(jié)發(fā)展等關(guān)鍵信息,將這些關(guān)鍵信息串起來形成一條故事的思維線,學(xué)生可以預(yù)測出在晴天和雨天Robin和ant互相幫助的畫面,為理解故事情節(jié)做好準(zhǔn)備。

Robin and the ant的故事到底有什么文本內(nèi)涵,想告訴學(xué)生什么?教師根據(jù)這一話題挑選相類似的繪本作為學(xué)生的拓展資源。學(xué)生在繪本閱讀過程中,將課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用到繪本閱讀中去,提高閱讀能力的同時(shí)也提升了思維品質(zhì)。

二、選擇繪本 ?閱讀可行

根據(jù)Robin and the ant的故事主題情境以及文本觀點(diǎn)We should help each other. 教師選擇了繪本故事《The Lion and the Mouse》作為學(xué)生的拓展閱讀故事,加深學(xué)生對(duì)話題的理解,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

1. 讀前引入話題 激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)教材和繪本的話題契合點(diǎn),并借助相關(guān)的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。學(xué)生在Robin and the ant學(xué)到的閱讀方法用于繪本,實(shí)現(xiàn)了教材到繪本的學(xué)法遷移,拓寬了語言的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的語言積累和閱讀興趣。

【教學(xué)片段1】封面預(yù)測

T: What can you see from the cover?

S1:I can see a lion and a mouse.

T: What is the lion like?

S1: It is big.

T: What about the mouse? Is it big?

S1: No, it’s small.

T: The lion is large,but the mouse is small. What happened to them?

S2: Maybe the lion ate the mouse.

T:Let’s see what happened in this story.

預(yù)測是閱讀的一項(xiàng)認(rèn)知技能,能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和預(yù)測能力。通過故事封面圖片預(yù)測故事的內(nèi)容,能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增加對(duì)繪本的閱讀期待。

2. 讀中運(yùn)用插圖 ?提升閱讀能力

“圖片環(huán)游不是簡單的讀圖,而是通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖來分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素養(yǎng)。圖片環(huán)游的核心是問題?!保ㄍ跛N、敖娜仁圖雅,2017)繪本的一個(gè)重要特點(diǎn)是有豐富的插圖,圖片蘊(yùn)含信息豐富,是文字和圖像的結(jié)合。插圖不僅是一種無聲語言,也是一種重要的教學(xué)資源。

【教學(xué)片段2】圖片環(huán)游

T: Please view the pictures. Try to describe them.

S1: The lion let the mouse go. The mouse helped the lion.

S2: They are friends at last.

T: ?We can divide them into two parts.How can we divide them? Can you try?

通過問題What happened between them?引導(dǎo)學(xué)生借助圖片猜測故事主題,在語境中感知語言和故事情節(jié)。教師追問,訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和推理能力,以How can we divide them into two parts? 培養(yǎng)學(xué)生分析歸類能力。

教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣的問題形成一個(gè)問題鏈,學(xué)生帶著問題去閱讀,讓閱讀有了方向感,從而深入思考繪本故事。學(xué)生在觀察圖片獲取信息的過程中,培養(yǎng)了讀圖能力,觀察能力和推理能力。學(xué)生根據(jù)圖片與文本信息以分段方式歸類處理信息,圖文解碼能力和歸納總結(jié)能力也得到提高。Try to answer the questions. How did the net catch the lion? How did the mouse help the lion? How did they feel?學(xué)生通過回答問題初步建構(gòu)了閱讀的思維路徑,整體理解和感知故事;然后教師“由扶到放”,拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。

3. 讀后依托問題 ?培養(yǎng)高階思維

“學(xué)起與思,思源于疑”,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,教師要呈現(xiàn)更多高質(zhì)量有價(jià)值的問題,才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此,教師通過不同層次的問題培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。

(1)分析性問題 ?培養(yǎng)邏輯思維

教師根據(jù)思維的水平,設(shè)計(jì)出分析性問題,激發(fā)學(xué)生更深入思考分析,并組織語言來回答,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在繪本《The lion and the mouse》中,教師基于繪本內(nèi)容提出如下分析性問題:

Why did the lion let the mouse go? Did the lion believe the mouse? Why?

How did the mouse help?The lion say“Now I see that you are little,but you can be a big help!”Why?

問題作為發(fā)展學(xué)生思維能力的載體,能引導(dǎo)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力,但是需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,多設(shè)置一些分析性的問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

(2)評(píng)價(jià)性問題,提升審辨思維

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類,評(píng)價(jià)性問題屬于高階思維層次。 評(píng)價(jià)性問題能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀,真正走入故事與作者進(jìn)行對(duì)話,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事人物或者文本做出評(píng)價(jià)。在繪本《The lion and the mouse》中,教師基于繪本內(nèi)容提出如下評(píng)價(jià)性問題:What do you think of the lion and the mouse?Who do you prefer? Why did the lion say“A little thing like you? Help me?”?

評(píng)價(jià)性問題促進(jìn)學(xué)生深度思考,從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)性問題引導(dǎo)下學(xué)生不僅從文本表層走向深層,領(lǐng)悟故事內(nèi)涵;而且使得學(xué)生的思維向終深發(fā)展。

(3)開放性問題,激活創(chuàng)新思維

教師根據(jù)繪本深挖內(nèi)涵,設(shè)計(jì)有思想教育意義的問題,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際和所學(xué)語言知識(shí)自由表達(dá),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在本課的最后階段,教師提出以下問題:What did you learn from the story?What would happen to the Lion if Mouse hadn’t helped him?If you were the mouse, would you help the Lion?繪本閱讀除了能獲取信息和學(xué)到語言外,還能在閱讀過程中體驗(yàn)、感悟、理解故事內(nèi)涵;體驗(yàn)到隱含在文本背后的情感態(tài)度價(jià)值觀,從而提高人文素養(yǎng),真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的多元價(jià)值。

學(xué)生思維能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要持之以恒地訓(xùn)練。教材與繪本的融合,能夠發(fā)展學(xué)生語言技能,拓寬學(xué)生知識(shí)面。繪本與教材融合,將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法遷移到課外閱讀,實(shí)現(xiàn)“得法課內(nèi),得益課外” 的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

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