李曉冰

摘? ?要：在統(tǒng)編版小學語文綜合性學習教學實踐過程中，教師應當將著力點始終放在提升學生的語文核心素養(yǎng)上。綜合學習作為學生語文核心素養(yǎng)的重要部分。是學生語文學習能力和實踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);綜合實踐;統(tǒng)編版;語文能力

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0008-03

語文教學要確立“以人為本”的基本原則?！俺珜W生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯y(tǒng)編版語文教材始終關(guān)注學生語文核心素養(yǎng)的提升，語文核心素養(yǎng)有著十分深刻的內(nèi)涵和廣闊的外延，而在統(tǒng)編版語文教材中，綜合學習作為其重要組成部分，更是語文學習能力和實踐能力有效提升的重要途徑和綜合反映。

如何提升學生的語文綜合素養(yǎng)，是每一名中小學老師需要認真思考的問題。學生語文能力的提升，不僅是閱讀理解能力和習作能力的提升，同時更是學生思維能力和解決問題能力的提升。教師在教學過程中，要特別注重提升學生的思維能力和解決問題的能力，只有這樣，才能全面培養(yǎng)學生的語文學習能力從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師更注重對教材的運用，落實教材中規(guī)定的學習目標，而忽略了語文學習和當代實踐生活之間的聯(lián)系。在教學實踐中，教師對學生語文綜合性研究這一方面普遍重視不足。正是基于此情況，本文對小學語文綜合性學習進行了一些設想和建議，探索小學語文綜合性學習的實施方向。

小學語文的全面學習離不開語文的核心素養(yǎng)。只有從語文核心素養(yǎng)的角度來探討，小學語文的綜合性學習才有價值和意義。

統(tǒng)編版教材的語文課程由識字、寫字、讀寫、口語交際和綜合學習五大板塊組成，這五個板塊兒既相互獨立，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，既能夠培養(yǎng)學生專項的語文能力，又能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，只有五個板塊共同發(fā)力，才能全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

就語文學科而言，其綜合素養(yǎng)直接指向語文學習能力，包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

但這四個方面是和諧統(tǒng)一，彼此依存，相輔相成的，并不是獨立存在的。首先，語言是思維的外在表現(xiàn)形式和文化傳承的載體，同時還承擔者審美的任務;其次，無論是語言的弘揚，還是審美情操的培養(yǎng)，或者對文化的認知和理解，都離不開思維活動。與此同時，對學生審美能力和思維能力的提升，也直接體現(xiàn)為了文化的傳承與延續(xù)，由此可見，語文的核心素養(yǎng)對全面提高學生的語文能力有著至關(guān)重要的作用。只有綜合看待語文核心素養(yǎng)，才有可能提高學生的語文綜合能力，將語文綜合學習的意義和價值落實到學科實踐中。

在學科實踐中，語文教師要注意語文的學科特點，關(guān)注學生的實際和綜合學習的價值意義。

一、以教材為依托，關(guān)注學科整合

語文教材是語文綜合學科實踐的基礎和參考。在學科教學中，首先要研究教材，把握教材，靈活運用教材，教材的價值不僅在于為學生提供全面的學習素材，更是為學生提供了廣闊的實踐平臺和多元化的交流場所。我們只有將綜合性學習作為語文學習的一種方式，融入在閱讀和寫作中，綜合性學習才不是孤立的，才具有其現(xiàn)實的價值和意義。

統(tǒng)編版教材中，綜合學習的內(nèi)容是預設的，內(nèi)容非常豐富，包括：“輕叩詩歌的大門”、“漫游漢字王國”、“語言的魅力”這樣的語言主題;還有“走進信息世界”、“難忘的小學生活”這樣的非語文性主題，所以小學教師在語文時間過程中，應當將這些綜合性學習內(nèi)容和語文學科結(jié)合起來，培養(yǎng)學生把握人生，感受社會，熱愛祖國，傳承文化的思想意識，根據(jù)課本中所提出的教學建議，結(jié)合當?shù)貙W生學情，學校實際情況進行取舍，設計出最符合學生的教學模式，促進學生的綜合發(fā)展。

二、以教材為資源，開發(fā)主題活動

統(tǒng)編版語文教材就是小學綜合性學習的核心課程資源，我們在教學過程中整合語文教材，靈活應用語文教材，就是為語文的綜合性學習提供更多的可能性和更廣闊的空間，使語文學習實踐多樣化，為不同層次的學生提供相應的綜合學習活動。從三年級開始，統(tǒng)編版教材每一冊都安排了一定量語文綜合性學習，并且在每個綜合性學習下面都有一至三個活動建議供師生選擇，如果教師在教學時僅僅關(guān)注到活動建議，那設計出來的綜合性學習活動一定會略顯單調(diào)，如果能結(jié)合學生的實際情況和班級特色，將綜合性學習開展成系列主題活動，那就更能夠體現(xiàn)綜合性學習的價值作用，也能全面培養(yǎng)學生的語文學習能力。

例如，在“敲擊詩歌大門”這一實踐性主題活動中，教材通過“詩海拾貝”和“與詩同行”兩項實際活動，使教學過程更有著力點，這樣的設計旨在讓學生在收集和閱讀詩歌的基礎上，感受詩歌的魅力。如果教師能夠?qū)⑦@一活動進行拓展，將小學六年所學過的古詩詞進行整合，或者引導學生搜尋課內(nèi)外詩詞制作成思維導圖、卡片、手抄報等多種形式的展示成果，或者將詩詞作品和詩人之間的內(nèi)在聯(lián)系，以更加具象的方式加以呈現(xiàn)，把所學的知識要素按其學科邏輯結(jié)構(gòu)組合起來，形成相互作用，相互聯(lián)系的統(tǒng)一知識，這樣就可以把碎片化的知識結(jié)構(gòu)化，不僅能夠幫助學生有效地吸收和內(nèi)化，更能夠有效提升學生的認知水平，同時對培養(yǎng)學生的思維能力也有很大的幫助。

三、教材為藍本，提供發(fā)展平臺

語文綜合性學習不僅是學生自主學習、自主探究的過程，更是學生構(gòu)建新的知識體系，獲得語文學習能力的實踐過程。但針對小學生實際年齡特點，自主學習并不現(xiàn)實，這需要在教學實踐過程中有老師的適時引導。在統(tǒng)編版教材綜合性學習教學實踐中，教師的角色應當是多元的、開放的，是學生學習的引導者，合作者和參與者，成為學生學習資源的提供者，幫助學生更好地展現(xiàn)自我，為綜合性學習提供有力保障。

在語文綜合性學習中可以有一個大專題，引領多個小專題進行研究，大專題基于教材從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，在這一維度下進行探索，而小專題則由個人小組根據(jù)組員的興趣愛好和知識儲備進行研究。使每一個學習主題的觸角都能盡可能伸長，使每一名學習參與者盡可能得到展示的機會，使整個綜合性學習的外延得以延伸，通過多維度進行思考，集思廣益，使教學活動多元化，這樣才能提升活動主題的創(chuàng)新性和獨特性。

我們可以多維度確定小組的活動主題，不僅能夠讓每一個學生都能根據(jù)自己的興趣愛好進行語文綜合性學習實踐探索，而且也能將探索成果和實際生活相聯(lián)系。教師應當根據(jù)實際情況，從學生生活出發(fā)，及時調(diào)整教學策略。比如：對低年級的學生，學生的生活經(jīng)驗相對匱乏，教師就可以對活動的具體形式進行指導;而對高年級的學生，學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，教師就可以在學習方法整理和思維訓練上進行指導。

總之，在統(tǒng)編版小學語文綜合性學習教學實踐過程中，教師應當將著力點始終放在提升學生的語文核心素養(yǎng)上。教師在教學過程中，應當更加關(guān)注學生，關(guān)注實踐，關(guān)注生活。當前語文課程的改革對教師提出了更高的要求，語文課程的針對性更強，實踐性更強，正因如此，語文綜合性學習實踐更應當從學生的語言、思維、審美、文化這四個維度上去落實，從而幫助學生更好地提升語文核心素養(yǎng)。在教學實踐中，教師只有充分關(guān)注語文核心素養(yǎng)，語文綜合性學習才能更好地為語文能力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)以及審美能力和文化底蘊的熏陶服務。

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【責任編輯 李幸陽】