王莉娟

摘? ?要：在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生在不同的問題情境中主動探究、體驗、分享、交流，從而熟悉、把握、理解、感悟繪本。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分卷入，不僅能生成真實的閱讀體驗，還能促進思維的發(fā)展，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語：繪本閱讀;問題引領(lǐng);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）25-0032-04

作為現(xiàn)有教材資源的補充，小學(xué)英語繪本已經(jīng)逐漸走進英語課堂。一本繪本在手，如何進行閱讀？是精讀，還是泛讀？是讓學(xué)生自己讀，還是教師帶著讀？不同于語文閱讀，學(xué)生在欣賞圖片、猜想故事情節(jié)發(fā)展的同時，常常會受到生詞的阻礙或干擾，因此，教師的指導(dǎo)閱讀是必不可少的。如果只讓學(xué)生平鋪直敘地跟讀，顯然難以獲得良好的繪本閱讀體驗，也無法尋到繪本編者的初心。

結(jié)合近期觀摩的一節(jié)繪本全國公開教學(xué)展示課——Ken Has a Secret，筆者總結(jié)得出：教師必須認真研讀繪本，梳理情節(jié)，尋找其中的脈絡(luò)關(guān)系，通過設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生在不同的問題情境中，主動探究、體驗、分享、交流，從而熟悉、把握、理解、感悟繪本。這樣的繪本閱讀，沒有流于表面，學(xué)生也能享受一次真實的、自然的、愉悅的深度學(xué)習(xí)之旅。

一、繪本故事簡介

Ken Has a Secret選自北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室攀登英語項目組的研究成果《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第二級》。故事中的小男孩Ken每天不停地奔跑，他跑過學(xué)校、小山、馬路、河流。在這過程中，他遇到了朋友們、小鳥和青蛙，他們都對Ken的舉動很好奇。Ken為什么每天不停地奔跑呢？他到底有什么秘密呢？原來他要送給奶奶一片花海作為生日禮物。這片花海就是Ken每天奔跑的時候撒下的花種變成的。在故事結(jié)尾，Ken高興地說“Happy birthday， Grandma！”，然后和奶奶緊緊地擁抱在了一起。本故事極具教育意義。

掃讀繪本，從語言入手，發(fā)現(xiàn)其中反復(fù)出現(xiàn)的句子有：

He runs by the school.

He runs by the road.

He runs by the hill.

He runs by the river. （四個排比句式，講述Ken跑過的不同場所。）

What are you doing？ Its a secret.（重復(fù)四次，分別來自his friends， the bird， the farmer， the frog和Ken的問答交流。）

二、問題引領(lǐng)下的小學(xué)英語繪本深度學(xué)習(xí)實踐

（一）結(jié)合歌曲啟問，建構(gòu)繪本關(guān)聯(lián)

“導(dǎo)入活動要有針對性，運用的材料要緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要與學(xué)習(xí)的新知識緊密相關(guān)，或者針對學(xué)生完成本課時學(xué)習(xí)的能力需求，引導(dǎo)學(xué)生進入隨后的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

在這節(jié)課上，教師順利地完成了導(dǎo)入。

1. 播放自選英語歌曲The Finger Family。

這首歌曲節(jié)奏明快、歌詞不難，學(xué)生可以直接跟著哼唱。

2. 隨機提問：How many people are there？

學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容給出答案。

3. 播放出自譯林版《英語》三年級教材上的歌曲Family Song。

學(xué)生自由、歡快地跟唱。

4. Lets talk about our warm family.

Q1： How many people are there in your family？

Q2： What do you do with your family？

（呈現(xiàn)插圖，輔助學(xué)生交流。）

在此，教師選用與繪本主題貼近的兩首歌曲，既渲染氣氛，又烘托語境。之后，教師隨機提問，啟發(fā)學(xué)生思考。兩個問題均緊緊圍繞“family”一詞展開，讓學(xué)生在自由交流中，感受到家庭成員間其樂融融的良好氛圍。結(jié)合歌曲的啟問，不僅喚醒了學(xué)生的舊知，還激活了主題，同時，也自然而然地與后續(xù)的繪本學(xué)習(xí)構(gòu)建了關(guān)聯(lián)。

（二）觀察封面提問，進行繪本預(yù)測

閱讀英語繪本時，要兼顧圖片瀏覽、語言學(xué)習(xí)和主題領(lǐng)悟。學(xué)生要通過細心觀察圖片、展開合理想象、進行大膽推測等思維活動，來正確理解故事。而“繪本的封面圖片蘊含著豐富的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、思考預(yù)測?！?/p>

針對繪本Ken Has a Secret的封面圖片，教師做出了如下處理：

1. 呈現(xiàn)摳出的Ken的局部小圖

Q1： Look at the boy. Who is he？

Ss： He is Ken.

Q2： Ken has curly hair. What else？

（引導(dǎo)學(xué)生描述Ken的長相特征）

Ss： Ken has …

2. 呈現(xiàn)繪本整個封面

Q1： What does Ken have？

S1： He has a bag.

Q2： What does he have in the bag？

S2： He has … in his bag， I think.

S3： He has … in his bag， I think.

…

3. 引導(dǎo)學(xué)生看繪本標題

Q1： What does Ken have？

S1： Ken Has a …

S2： Ken Has a …

…

圍繞封面，教師分三步對學(xué)生進行提問，與他們展開互動。既有來自封面的直接的形象回答，又有學(xué)生各具特色的大膽暢想。由最初的頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維，到逐漸縮小切口，形成標題模式，學(xué)生的交流由全開放到半開放，由放到收，慢慢聚焦。提問分層進行，讓預(yù)測更具針對性，也更貼近繪本。一系列的猜測活動，讓學(xué)生對繪本故事閱讀充滿期待，他們會帶著好奇心沉浸于繪本的學(xué)習(xí)之中。

（三）直面人物發(fā)問，展開繪本學(xué)習(xí)

繪本里面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，是閱讀課的重心，也是中心。如何讓繪本學(xué)習(xí)更有序、更富邏輯、更具內(nèi)涵？教師可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題情境，讓他們在逐層解決問題的過程中，參與活動，探究主題，體驗閱讀，深入學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)一：

學(xué)生在讀封面和快速環(huán)游繪本一遍后，教師讓他們打開繪本看第1頁——

Q1： What season is it now？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察：What can you see here？? 生：Green trees， grass）

Ss： Its spring.

Q2： What can Ken do？

Ss： He can run.

Q3： When can Ken run？

（播放錄音，聽，然后回答）Ss： He runs every day.

環(huán)節(jié)二：

呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對Ken展開系列提問。

根據(jù)學(xué)生的自主提問，教師逐一呈現(xiàn)問題，并展開學(xué)習(xí)：

Q1： Where does Ken run？

了解Ken跑過的不同場所by the school / road / hill / river。

Q2： How does Ken run？

學(xué)生通過觀察、仿做動作，了解Ken is happy. Ken runs like this.

Q3： Who does Ken meet？

了解Ken奔跑途中遇見的不同的人和物his friends， the bird， the farmer， the frog。

Q4： What are they talking？

學(xué)習(xí)繪本目標句型What are you doing？ Its a secret.

春天播種，是遵循大自然生命成長規(guī)律的。在此，教師有意識地讓學(xué)生觀察這幅插圖，通過引導(dǎo)他們觀察不同植物，從中獲取相關(guān)信息。在萬物復(fù)辦的春天，Ken每天都快樂地跑來跑去。有沒有什么原因呢？可以以此為切入點，教師為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助他們搭建思維框架，引導(dǎo)他們發(fā)散思維并展開相關(guān)提問。教師對學(xué)生的問題進行整合、梳理、提煉，四個主旨問題便應(yīng)運而生。隨著問題的逐一深入，學(xué)生如抽絲剝繭般地對繪本展開學(xué)習(xí)。

問題引領(lǐng)下的繪本學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在聽、說、做、讀、仿、想中，既聚焦語言知識，又把握故事情節(jié)，同時理解人物心理。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分卷入，不但有了真實的閱讀體驗，而且思維得到了發(fā)展，語言能力和學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

（四）指向標題追問，深掘繪本意義

在經(jīng)歷了一系列繪本閱讀活動之后，這節(jié)課的語言目標得到了落實。而主題目標是否達成？達成了多少？這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到原點，重新關(guān)注繪本標題。

在借助問題鏈展開繪本學(xué)習(xí)后，教師再次對學(xué)生展開追問：

Q1： What does Ken have？

Ss： He has a secret.

Q2： What is Kens secret？

聽讀繪本12至15頁后，學(xué)生回答：Its a gift.

Q3： Whats the gift？

（引導(dǎo)學(xué)生看圖）Ss： Flowers.

Q4： Who plants the flowers？

Ss： Ken.

T： How do you know？

Ss： Pictures.

Q5： What is Kens secret？

Ss： Seeds.

Q6： What is Kens secret？

（引導(dǎo)學(xué)生梳理）Ss： seeds， flowers， gift， love.

Ken在春天有意播種，到夏天，撒過種子的地方均開滿了花。可以看出，這是Ken的精心構(gòu)思、獨到創(chuàng)意，他想送給奶奶一份自己親手做的生日禮物，給她驚喜，讓她感動。他為奶奶做的這一切，都源自于他對奶奶真摯的、滿滿的愛。這是繪本故事Ken Has a Secret所要傳達的文字背后的情感。教師的一步步引導(dǎo)、一次次追問，讓學(xué)生在故事閱讀后，終于讀懂了其中的真意。

Ken是一個外國男孩，他用自己獨特的方式，表達了對奶奶的愛意，當(dāng)中國孩子來讀時，可能會因為文化差異產(chǎn)生意見的分歧、知識的沖突，這就需要學(xué)生自主內(nèi)化，從而產(chǎn)生對外國文化的認同和理解。

指向標題，探究問題。從學(xué)生的認知出發(fā)，讓其逐步找到答案，深掘繪本意義，品悟道理。從淺層理解到深層領(lǐng)悟，學(xué)生的思維由單一走向綜合，心智也從簡單逐漸轉(zhuǎn)向成熟。

（五）切合主題拓問，延伸繪本價值

“優(yōu)秀的繪本能令讀者回味無窮。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活深入思考，這有助于他們形成正確的人生觀、價值觀，學(xué)會做人做事之理?！?/p>

Ken的秘密探究完畢，繪本學(xué)習(xí)并未立刻終止，教師設(shè)計了后續(xù)拓展活動：

1. Lets discuss

Q1： What do you think of Ken？

Q2： What can you learn from him？

2. Lets talk

Q： How to love your family？

這是一項閱讀后的活動，教師圍繞繪本主人公Ken，進行切合主題的拓展提問，幫助學(xué)生從文本跳出，面向真實的自我。而“How to love your family？ ”的提問與導(dǎo)入部分首尾呼應(yīng)，在繪本學(xué)習(xí)后，學(xué)生的視角更加多元化，思維更加敏銳，他們給出的答案兼具新意與心意，且具有可操作性?？梢姡@是一次走心的、真正的繪本學(xué)習(xí)，它對學(xué)生的行為和價值取向作出了正確的引領(lǐng)。

不難發(fā)現(xiàn)：在問題引領(lǐng)下學(xué)生來學(xué)習(xí)英語繪本，不僅能“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體，還能在積極參與中體驗成功，獲得發(fā)展！

參考文獻：

[1]魯子問.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]陳亞飛.繪本教學(xué)中落實義務(wù)教育課程目標的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020，（9）：36～41.

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

【責(zé)任編輯 張? ?薔】