張穎

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科可以鍛煉人的思維能力，能幫助人們解決一些實(shí)際問(wèn)題，在提高學(xué)生推理能力、創(chuàng)造能力、抽象能力等方面都具有促進(jìn)作用?？谒闶菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力有重要作用。因此，教師要提高對(duì)口算教學(xué)的重視，并采取有效的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-344

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，其中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了新的要求，包括對(duì)小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的口算能力，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還是存在部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到口算能力對(duì)小學(xué)生的重要性的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生口算能力下降，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

一、小學(xué)生口算能力現(xiàn)狀

口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)技能之一。但是從目前小學(xué)生的口算能力來(lái)看，存在明顯的問(wèn)題，比如，口算速度慢、錯(cuò)誤率高，未養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，基本上以筆算為主。導(dǎo)致這種狀況的主要原因在于兩個(gè)方面：一是，學(xué)生對(duì)口算存在抵觸心理。抽象性的邏輯思維，與學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)發(fā)展不符，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的感知相對(duì)比較膚淺，因此，難以有效掌握口算的內(nèi)在規(guī)律，甚至選擇逃避口算。二是，教學(xué)方式與學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特征不相符，也沒(méi)有意識(shí)到口算教學(xué)的重要性，比如，存在家長(zhǎng)、老師使用“數(shù)手指”的方式教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生在形象思維上難以達(dá)到口算的要求，故不能進(jìn)行口算。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算能力的培養(yǎng)策略

（一）掌握運(yùn)算法則和規(guī)律，奠定口算的基礎(chǔ)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生掌握其基本理論和規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教師在教學(xué)時(shí)要先使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即運(yùn)算規(guī)律和法則，只有這樣，才能提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。例如，在小學(xué)高年級(jí)口算教學(xué)中，教師可以教學(xué)生使用分配律和交換律。有些學(xué)生能夠很快計(jì)算出28×4的結(jié)果，因?yàn)樗麄兪褂昧朔峙渎蓪⒃睫D(zhuǎn)化為（25×4）+（3×4）。在進(jìn)行25×18×4的計(jì)算時(shí)，學(xué)生可以使用交換律，即（25×4）×18。學(xué)生使用這些運(yùn)算規(guī)律和法則，能夠提高解題速度。其實(shí)，這些法則和規(guī)律的“中心思想”就是湊整，人們?cè)谶M(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算時(shí)都會(huì)進(jìn)行湊整。例如，計(jì)算43-14時(shí)，人們通常用43-10-3-1的湊整方法來(lái)快速得出結(jié)果。

（二）重視口算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口算能力

口算、估算與筆算是計(jì)算教學(xué)中的三種基本形式，只有當(dāng)學(xué)生掌握三種計(jì)算方式，才能夠顯著提高計(jì)算能力。在實(shí)際計(jì)算教學(xué)中，教師往往重視筆算，而對(duì)口算與估算相對(duì)忽略，所以學(xué)生難以將三種計(jì)算形式相融合。首先，需要熟練基本口算與熟記常用數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生口算能力進(jìn)行定期檢查與指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對(duì)常用數(shù)據(jù)產(chǎn)生深刻印象，如3/4=0.75=75%、圓周率π及十以內(nèi)整數(shù)相乘的積。其次，需要讓學(xué)生掌握便捷的運(yùn)算能力。在進(jìn)行四則運(yùn)算時(shí)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣按照順序計(jì)算，而忽視數(shù)字特點(diǎn)是否可以運(yùn)用運(yùn)算定律等。基于此，教師需要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生敏感認(rèn)知，即形成良好的數(shù)感。最后，口算形式應(yīng)當(dāng)多樣化。

（三）啟迪學(xué)生的思維，提高口算精度

對(duì)于提高口算精準(zhǔn)度的教學(xué)，老師認(rèn)為除了不斷提高訓(xùn)練強(qiáng)度之外，還要幫助同學(xué)們活用數(shù)字的拆分組合法，通過(guò)拆分組合將看似復(fù)雜的數(shù)據(jù)變換成相對(duì)簡(jiǎn)單且不容易出錯(cuò)的運(yùn)算方式。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，要計(jì)算10×12-5×7+35-13這一組數(shù)字的結(jié)果。同學(xué)們的共識(shí)是先對(duì)其中的乘法部分進(jìn)行運(yùn)算，使得算式變成120-35+35-13，然后再進(jìn)行計(jì)算。在這里老師請(qǐng)大家思考，是不是可以先將-35+35這部分進(jìn)行組合，剛好加減抵消，然后將算式變成120-13，這樣就可以得出結(jié)果107。這樣是不是會(huì)比其他的算法更快捷且簡(jiǎn)單一些。通過(guò)這樣的思考和交流讓學(xué)生明白，盡量保留算式中整十的數(shù)字會(huì)讓計(jì)算更簡(jiǎn)單且精確?；蛘咴谟卸嘟M乘除數(shù)參與的計(jì)算中，可以通過(guò)數(shù)字的拆分組合等形式乘除抵消、加減抵消，這樣也可以提高運(yùn)算的精度。

（四）組織小組口算比賽，提升學(xué)生的口算能力

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，利用這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算技能訓(xùn)練，對(duì)一些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生而言，為他們提供了廣闊的平臺(tái)。因此，在口算訓(xùn)練中引入競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展口算訓(xùn)練，根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)量，平均分為6個(gè)小組，每個(gè)小組成員為5人，將提前準(zhǔn)備好的6組口算練習(xí)題分配給對(duì)應(yīng)的小組，要求每組各派一名成員答題，共計(jì)5人。每個(gè)人完成一道題目后，下一位成員則可以計(jì)算下一道題目的答案，最后看哪個(gè)小組最先完成小組口算試題，且必須全部準(zhǔn)確，用時(shí)最短、回答全部正確的小組則為冠軍，并對(duì)該小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位進(jìn)行口算訓(xùn)練的方式，既能提升、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能有效提升學(xué)生的口算能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的口算能力和口算速度，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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