孫子宜

摘要：基于新課改的實(shí)施，加強(qiáng)每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)層面的全面發(fā)展是新課標(biāo)實(shí)施的重要理念。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，能切實(shí)保障每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生的知識(shí)收益最大化。同時(shí)，能夠讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）17-055

分層教學(xué)模式的開(kāi)展需要教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)可分層教學(xué)，開(kāi)展分層教學(xué)，才能貫徹新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)始終存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，就是以保證教學(xué)進(jìn)度為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，哪怕學(xué)生還處于一知半解的狀態(tài)，教師已經(jīng)講到下一課，這樣的惡性循環(huán)對(duì)學(xué)生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)。

一、課程分層，優(yōu)化教學(xué)

基礎(chǔ)課程教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)，才能決定上層建筑。以往的教學(xué)，教師過(guò)于注重統(tǒng)一性，沒(méi)有很好地優(yōu)化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的能力差距較大。因此，在課程當(dāng)中融入分層教學(xué)法來(lái)優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行課程分層勢(shì)在必行。

例如，在《正數(shù)與負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師先統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，再以隨堂檢測(cè)的方式了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)，這樣教師才能更加清楚每一名學(xué)生的實(shí)際狀況，“對(duì)癥下藥”。如題，從以下數(shù)字當(dāng)中找出正數(shù)和負(fù)數(shù)，-3，-6，9，8，-2，10。根據(jù)隨堂檢測(cè)結(jié)果，部分學(xué)生能夠很好地掌握基礎(chǔ)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，不能很好地區(qū)分?jǐn)?shù)值，也有部分學(xué)生既缺乏基礎(chǔ)，也缺乏興趣。這時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層教學(xué)。基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要結(jié)合基礎(chǔ)開(kāi)拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步加強(qiáng)拓展練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要為他們打好基礎(chǔ)，將正數(shù)與負(fù)數(shù)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生其中的區(qū)分技巧。比如，正數(shù)前面沒(méi)有“-”號(hào)，只要數(shù)字前面帶有“-”號(hào)的就是負(fù)數(shù)，先讓學(xué)生區(qū)分兩者，再進(jìn)行深層教學(xué)。針對(duì)缺乏興趣也缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以融入趣味元素，開(kāi)展游戲教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，只有學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái)，才能進(jìn)行教學(xué)滲透。如此進(jìn)行分層教學(xué)，能夠讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、作業(yè)分層，鞏固基礎(chǔ)

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成，而作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生在課后能夠得到基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但學(xué)生的能力有差異，作業(yè)的完成度不同，相同的作業(yè)不能滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，進(jìn)行作業(yè)分層鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)很是關(guān)鍵。

例如，在《幾何圖形》的作業(yè)布置中，教師要對(duì)不同能力的學(xué)生做針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高每一名學(xué)生的作業(yè)實(shí)效，滿足不同學(xué)生的能力需求。首先，教師要結(jié)合以往學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致的整理匯編，明確記錄每一名學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)完成度較高，但拓展訓(xùn)練有所欠缺的學(xué)生，在作業(yè)的布置設(shè)計(jì)中，教師要減少基礎(chǔ)類(lèi)型的習(xí)題，減少書(shū)面作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐拓展訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生聯(lián)系生活，找出生活中常見(jiàn)的幾何圖形，并且將這些圖形進(jìn)行分類(lèi)與整理。如正方形、正方體等應(yīng)歸屬于一類(lèi)，但是，在整理的時(shí)候也要明確標(biāo)注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知更加清晰。針對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)完成度低的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)作業(yè)，用基礎(chǔ)作業(yè)替代拓展訓(xùn)練，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生先鞏固好基礎(chǔ)再進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能具備有效性，滿足不同學(xué)生的能力需求，確保每一名學(xué)生都得到提升。

三、評(píng)價(jià)分層，提高能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有從教師這里得到有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能明白自己的不足，明確努力的方向，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升是分層教學(xué)模式開(kāi)展的必經(jīng)之路。

例如，在評(píng)價(jià)分層中，教師要從兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。第一部分，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)到作業(yè)完成度，再到課堂的積極性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提高學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)這些層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，并且要對(duì)學(xué)生提出改善的建議，這樣才能督促學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。第二部分，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生的日常成績(jī)或作業(yè)完成的情況，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，不可一筆帶過(guò)，評(píng)價(jià)要懇切，要讓學(xué)生明白自己的不足，才能有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)提高。教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的建議。這樣的評(píng)價(jià)分層，貫徹了分層教學(xué)模式的基本原則，也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

分層教學(xué)模式能更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。因此，分層教學(xué)模式的開(kāi)展對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)百利無(wú)一害，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的信心。因此，教師要重視分層教學(xué)模式的開(kāi)展，將這種模式融入日常教學(xué)中，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿兆華.淺析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2019，16（10）：156.

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（作者單位：山東省鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 鄒平256200）