摘 要：語(yǔ)言表達(dá)是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言?！翱陬^語(yǔ)言”即“口語(yǔ)”，它能夠更直接更感性的表情達(dá)意，是人與人交往的橋梁，在社會(huì)活動(dòng)中占有重要的地位。聯(lián)合國(guó)教科文組織也指出21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際。如何讓孩子的口語(yǔ)“交際”從無(wú)意識(shí)→有意識(shí)→養(yǎng)成習(xí)慣→有一定的水平的螺旋上升發(fā)展？筆者認(rèn)為可以這樣做：一、精心設(shè)計(jì)交際問(wèn)題，培養(yǎng)“交際”意識(shí);二、專項(xiàng)訓(xùn)練主題交際，養(yǎng)成“交際”習(xí)慣;三、營(yíng)造生活交際情境，提升“交際”水平。從以上三個(gè)方面緊緊圍繞課堂內(nèi)外，讓孩子口才更好！更會(huì)交際！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá);口語(yǔ)交際能力;交際（應(yīng)對(duì)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！遍喛礋o(wú)數(shù)隨堂課、公開課，不論是閱讀教學(xué)還是專項(xiàng)的口語(yǔ)交際課，教師更多地是引導(dǎo)傾聽，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)所想所得（如：學(xué)完了這篇課文，孩子，你想對(duì)文中的誰(shuí)說(shuō)什么？還有哪位同學(xué)也想說(shuō)說(shuō)……）很少看到有教師引發(fā)孩子對(duì)發(fā)言同學(xué)所發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行思考，或孩子主動(dòng)對(duì)發(fā)言的孩子進(jìn)行自主的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?？傊?，絕大部分的口語(yǔ)交際仍存在重“傾聽”重“表達(dá)”而輕“應(yīng)對(duì)”，沒(méi)有真正地“交際”起來(lái)。

筆者認(rèn)為原因有二，首先，教師的理念學(xué)習(xí)不透。認(rèn)為口語(yǔ)交際重在激發(fā)孩子的表達(dá)欲望、培養(yǎng)孩子表達(dá)的流暢性，導(dǎo)致師生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)“應(yīng)不應(yīng)對(duì)”采取漠視態(tài)度，自然，“交際”就無(wú)所適從。其次，影響“交際”的三大要素。1.交往的平等性。教師vs學(xué)生，他們的身份明顯懸殊，無(wú)形中阻礙了交際的順利開展，所以均以無(wú)語(yǔ)現(xiàn)象告終。2.應(yīng)對(duì)的氛圍營(yíng)造不足。試想如果是在輕松自主沒(méi)有顧慮就像朋友間聊天似的氛圍中讓大家暢所欲言是不是容易達(dá)成？3.口語(yǔ)交際的技巧有限。如要根據(jù)不同的勸說(shuō)對(duì)象、不同的情況用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。如果掌握了以上交際技巧那就更有利于臨場(chǎng)交際了。

口語(yǔ)交際不僅要求訓(xùn)練學(xué)生聽和說(shuō)的能力，而且要求在口語(yǔ)交流中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)——語(yǔ)言交際能力。那如何讓孩子真正學(xué)會(huì)口語(yǔ)“交際”呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)外，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)法為學(xué)生提供良好交際環(huán)境，精心設(shè)計(jì)自然的交際活動(dòng)，為孩子自主合作、自然交際，提供良好土壤。

一、精心設(shè)計(jì)交際問(wèn)題，培養(yǎng)“交際”意識(shí)

閱讀課中，處處深藏口語(yǔ)“交際”的機(jī)會(huì)，只要教師具有創(chuàng)設(shè)“交際”的意識(shí)、捕捉機(jī)會(huì)的敏感，課堂上定會(huì)有一場(chǎng)場(chǎng)有情有趣有義的口語(yǔ)“交際”活動(dòng)。

如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》后進(jìn)行分角色表演，一群可愛的小蝌蚪找到媽媽后就圍著媽媽傻笑，不知要干什么時(shí)。教師覺(jué)得一個(gè)“交際”機(jī)會(huì)來(lái)了，拋磚引玉說(shuō)：“可愛的小青蛙們，你們好不容易找到自己的媽媽，心里一定有許多話想問(wèn)媽媽，那趕緊問(wèn)吧。”“媽媽，媽媽，我們?yōu)槭裁匆┚G色的衣服呢？”“我們?yōu)槭裁匆闹粚?duì)大眼睛呢？”“我們的肚皮這么大有什么用呢？”“孩子”爭(zhēng)相追問(wèn)著，“青蛙媽媽”耐心地解答著……在一問(wèn)一答的口語(yǔ)“交際”中，孩子了解青蛙的特點(diǎn)，科普的滲透和口語(yǔ)的交際自然地相交、相融，比教師單純的提問(wèn)生動(dòng)、自然、有意思多了。

課堂是“交際”意識(shí)培養(yǎng)的主陣地，如果每堂課都能積極營(yíng)造良好的交際的氛圍、精心設(shè)計(jì)適合互動(dòng)的“交際問(wèn)題”，我想孩子互動(dòng)式“交際”的意識(shí)一定濃濃。

二、專項(xiàng)訓(xùn)練主題交際，養(yǎng)成“交際”習(xí)慣

（一）課前三分鐘

充分利用課前三分種開展“新聞播報(bào)”和“百家講壇”兩項(xiàng)活動(dòng)，事先安排好每天的“主播人”和“主講人”，孩子可以選擇其中的一項(xiàng)做好事先的準(zhǔn)備工作?！靶侣劜?bào)”要播報(bào)的新聞可以是國(guó)際、國(guó)內(nèi)、校園的;可以是軍事、綜藝、體壇的……選擇的空間比較大，孩子可以選擇自己比較感興趣的，主播人感興趣，自然，他的同伴也有興奮點(diǎn)，為此，“交際”也是自然之事。在一次“百家講壇”中一個(gè)小組長(zhǎng)選擇講“朱元璋”。

主講同學(xué)（小組長(zhǎng)）說(shuō)：“朱元璋太不容易了。在寺廟里當(dāng)和尚，他不像其他和尚一樣，過(guò)一天算一天，而是每晚躲在柴房里讀兵書。后來(lái)他又到最貧苦的地方去討飯，歷盡磨難。等他再回來(lái)時(shí)內(nèi)心已經(jīng)變得很堅(jiān)強(qiáng)。一個(gè)人，你擁有滿腹才華，你擁有榮華富貴，都不能證明你的強(qiáng)大。只有內(nèi)心的強(qiáng)大，才是真正的強(qiáng)大?！?/p>

一位同學(xué)不緊不慢地說(shuō)：“我去過(guò)南京，聽導(dǎo)游說(shuō)，朱元璋雖然厲害，但也很小心眼兒，功臣劉伯溫才識(shí)過(guò)人，為他出謀劃策，輔佐他坐上皇位，立下不朽功勛?？墒钱?dāng)上皇帝后，處處壓著他，就怕劉伯溫超過(guò)他。想用別人，還壓著別人，此非君子也！”

多有見地的看法！每天課前三分鐘的“新聞播報(bào)”和“百家講壇”，不但鍛煉了孩子的膽量，增強(qiáng)了自信，還在日復(fù)一日、日積月累的播報(bào)、點(diǎn)評(píng)、交流中讓孩子養(yǎng)成“交際”習(xí)慣。

（二）口語(yǔ)交際課

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！笨谡Z(yǔ)交際就是要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。組織有效地合作學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言的雙向互動(dòng)有很好的作用。為此在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)讓學(xué)生積極應(yīng)對(duì)（互相提問(wèn)題，討論問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題）或讓他們同桌討論，小組討論，同桌演練，小組演練，讓交際在熟悉的同伴中進(jìn)行。

如：口語(yǔ)交際課——“交流暑假讀書收獲”，學(xué)生在交流中，有的講自己感興趣的故事情節(jié)，有的背誦自己喜歡的句子，還有的評(píng)價(jià)書中人物……

生1問(wèn)：（對(duì)《小鹿和小猴》中的一個(gè)故事情節(jié)不明白）：“小鹿前腿一蹬就躍到了對(duì)岸，小猴不也是四肢敏捷嗎？再說(shuō)那河又不寬，為什么小鹿過(guò)得去，小猴過(guò)不了呢，這明顯是故事不真實(shí)?！?/p>

生2答：“你可能沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)圖？你看，河對(duì)岸有棵樹，但猴子所在的那一邊沒(méi)有樹，而猴子適合在樹與樹之間攀援，所以小猴就過(guò)不去?！?/p>

……

口語(yǔ)交際課是發(fā)展交際能力的主渠道，在有主題的口語(yǔ)交際課上，通過(guò)同伴交流，自然萌發(fā)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)應(yīng)對(duì)。每單元一次的口語(yǔ)交際課，教師以不同主題的要求和規(guī)范，幫助孩子養(yǎng)成“交際”的習(xí)慣。

三、營(yíng)造生活交際情境，提升“交際”水平

每個(gè)讀書節(jié)，學(xué)校都會(huì)組織一次“跳蚤書市”，這是一次開放自主的交際。教師不要錯(cuò)過(guò)樣的情境，引導(dǎo)交際。

如何賣？如何賣得快？怎么貨比三家？怎么討價(jià)還價(jià)？怎么買來(lái)性價(jià)比高又是喜歡的書籍呢？這是我提前布置孩子回去思考的問(wèn)題。

場(chǎng)景掠影：

“走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)！”

“漫畫書一元一本！古典名著三折就賣！”

“快來(lái)買，快來(lái)看哦！”

同學(xué)們的叫賣聲此起彼伏，孩子使出所有促銷手段賣力地叫賣著……

“同學(xué)，你們書賣得很快哦，看來(lái)你們很會(huì)做生意??！”買者一邊夸贊賣者的銷售能力，一邊翻看自己心儀的書籍《笨狼的故事》，“你看，這本書有點(diǎn)卷角，但內(nèi)容還不錯(cuò)，可以便宜1元錢賣給我嗎？”邊說(shuō)邊朝賣書的同學(xué)使眼色。

“不行，剛剛我們就是賣這個(gè)價(jià)錢，最多便宜5毛錢。”賣者做為難狀。

“哎呀，有的班級(jí)還買一送一呢，再說(shuō)，你們剩的書也不多了，早點(diǎn)賣完，你們?cè)琰c(diǎn)收攤不是很好嗎？”買者仍不肯罷休地討價(jià)著。

賣者見他這么一說(shuō)，似有道理，和同伴商量后，成交！

買者拿著比同班同學(xué)便宜一元錢的書蹦蹦跳跳地繼續(xù)他的逛書市之旅了。

顯然，一個(gè)活脫的“討價(jià)精”，他以比別人低一元的價(jià)格買到心儀的書固然是成功運(yùn)用口語(yǔ)角色“交際”的技巧?？梢?，會(huì)“交際”還會(huì)讓你買東西時(shí)省下不少錢呢。

生活交際活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，激起交際欲望，讓孩子全身心地投入感興趣的活動(dòng)中大膽“交際”，運(yùn)用“交際”技巧，學(xué)習(xí)著，收獲著，提升著……

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，課堂上孩子敢于向教師、同學(xué)提出自己的不同看法，在眾人面前說(shuō)話也比較大方、自信了，也善于交際了。總之，有效地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一個(gè)不斷完善、不斷改進(jìn)的過(guò)程，需要我們繼續(xù)探索更多實(shí)施策略去推進(jìn)語(yǔ)用落實(shí)，讓孩子口才更好！更會(huì)交際！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011年.

[2]常春環(huán)《讓書香溢滿校園》[J]《小學(xué)語(yǔ)文教師》2013年第5期68—70.

[3]王敏《在核心素養(yǎng)上如何進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)》[J]《作文成功之路》2021年第27期.

作者簡(jiǎn)介：陳小玲（1979.02-），女，福建廈門，漢族，福建省廈門市康樂(lè)第二小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。