任紅紅

【摘要】隨著課程改革工作的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)再次提升，需要采用創(chuàng)新教學(xué)方法，按照學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展特定教學(xué)工作，確保學(xué)生具備合作意識(shí)且能夠形成自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。農(nóng)村高中在教學(xué)質(zhì)量上相比于城市高中呈現(xiàn)出不足之處，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也相對(duì)較弱。本文探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下農(nóng)村高中語(yǔ)文采用分類(lèi)合作教學(xué)方式教學(xué)的幾點(diǎn)策略，期望能夠改善農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂狀態(tài)，促使學(xué)生具備語(yǔ)文鑒賞能力，提升語(yǔ)文理解能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 農(nóng)村高中? 語(yǔ)文課堂? 分類(lèi)合作

【課題項(xiàng)目】本論文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村高中語(yǔ)文分類(lèi)合作教學(xué)探索與實(shí)驗(yàn)研究——以2017版新課標(biāo)統(tǒng)編教材為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3152。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0120-02

分類(lèi)合作方法衍生于小組合作，該種合作方法是以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，劃分學(xué)科知識(shí)類(lèi)別，并按照特定的知識(shí)類(lèi)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，不同的學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獲取學(xué)習(xí)結(jié)果。高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的分類(lèi)合作教學(xué)，需要教師按照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分不同學(xué)習(xí)小組，遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以按照寫(xiě)作、閱讀等方式進(jìn)行組別劃分，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也能夠消除學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科是高中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是承載文學(xué)藝術(shù)教育工作的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)系到中華文化傳承，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。語(yǔ)文教師需要秉承創(chuàng)新教育思想，在掌握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律情況下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)師生互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)思維，從而逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)從內(nèi)涵的角度來(lái)講，主要包括學(xué)生的而語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力、語(yǔ)文思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，其中關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的核心素養(yǎng)，其主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中需要掌握的基本能力，該種能力主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：（1）中國(guó)人交流溝通必備的語(yǔ)言內(nèi)容。學(xué)生需要掌握一定程度的交際能力，且能通過(guò)語(yǔ)言感受他人想表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)在閱讀過(guò)程中利用語(yǔ)言讀懂文章內(nèi)涵。（2）語(yǔ)文學(xué)科自身具有的社會(huì)參與性使得語(yǔ)文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并傳承優(yōu)秀文化與優(yōu)良美德，從而使學(xué)生具備人文積淀，有較高程度的品德修養(yǎng)，成為符合社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的青年人。（3）學(xué)生需具有自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法也是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只是淺層次的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到的學(xué)習(xí)方法才是使其受益終生的，加上語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)出創(chuàng)新和發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生需要適應(yīng)這種創(chuàng)新性，并能夠調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

（二）高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域上來(lái)看，主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、良好的語(yǔ)文習(xí)慣及人文素養(yǎng)等。其中語(yǔ)文知識(shí)是高中生必要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠促使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，也能夠有效改善學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，主要是促使學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用方法，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建精神世界、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，能夠充分凸顯出自身對(duì)外在世界的看法[3]。為此，開(kāi)展語(yǔ)文課程時(shí)，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)在思維層面，作為語(yǔ)言的延伸方向，思維是人們?cè)陬^腦當(dāng)中構(gòu)想出的內(nèi)容，需要轉(zhuǎn)化成具體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此，思維和語(yǔ)言之間呈現(xiàn)出緊密聯(lián)系的狀態(tài)。學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，形成語(yǔ)文思維模式，掌握語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力，從而在獲取一定審美體驗(yàn)以后，能夠準(zhǔn)確使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

二、農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師遵從學(xué)生的課堂主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用新式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而形成更強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)。近年來(lái)，農(nóng)村高中秉承教育改革的理念，也開(kāi)始組織教師學(xué)習(xí)并創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)教師通過(guò)豐富教學(xué)活動(dòng)的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件限制，農(nóng)村高中往往欠缺教學(xué)資源，語(yǔ)文學(xué)科雖然是高考的重要學(xué)科之一，但獲取的教學(xué)資源和城市高中相比也呈現(xiàn)出明顯不足[5]。在該種情況下，農(nóng)村高中語(yǔ)文教師受到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教學(xué)思維上無(wú)法完全迎合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，部分教師所采用的教學(xué)方法依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，只是在教學(xué)形式上有所轉(zhuǎn)變，但從本質(zhì)上來(lái)講，依然呈現(xiàn)出教師作為課堂主體的狀態(tài)。在該種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法都是教師為自己安排好的，學(xué)生不具備思維擴(kuò)散的機(jī)會(huì)和空間，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也多采用死記硬背的方式，但學(xué)生的思維會(huì)在該種學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐漸固化，核心素養(yǎng)自然也就無(wú)法養(yǎng)成[6]。

三、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中語(yǔ)文分類(lèi)合作課堂教學(xué)策略

世界已經(jīng)逐漸進(jìn)入到知識(shí)時(shí)代，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越多，語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展需要秉承創(chuàng)新理念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略的方式，改善農(nóng)村高中的語(yǔ)文教育常態(tài)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）巧妙劃分教學(xué)內(nèi)容，融入分類(lèi)合作教學(xué)方法

高中語(yǔ)文涉及到的教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較多，但農(nóng)村高中教師最終選擇的教學(xué)內(nèi)容才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要方向。如果教師本身不能選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生很有可能感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)并不符合自身的學(xué)習(xí)需求，最終喪失學(xué)習(xí)興趣，且無(wú)法獲取更多的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。教師可以在語(yǔ)文課堂當(dāng)中采用分類(lèi)合作的教學(xué)方法，巧妙劃分教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生小組針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)研究，集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，獲取更加細(xì)致的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。具體來(lái)講，教師可以按照生詞、寫(xiě)作方法、中心思想等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容劃分，將學(xué)生劃分為以學(xué)習(xí)生詞為主的學(xué)習(xí)小組、以掌握寫(xiě)作方法為主的學(xué)習(xí)小組、以了解中心思想為主的學(xué)習(xí)小組，不同小組成員劃分過(guò)程中，則會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力來(lái)決定。如果學(xué)生本身在生詞方面的掌握程度不夠，則可以將其劃分到生詞學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，而如果學(xué)生本身在文章中心思想方面的掌握能力不足，則可以被劃分到中心思想學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，原本存在學(xué)習(xí)短板的學(xué)生能夠了解小組其他成員的學(xué)習(xí)方式，并且意識(shí)到自身在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足，最終逐漸調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)成果，其語(yǔ)文表達(dá)能力也會(huì)增強(qiáng)。

（二）注重探究方法運(yùn)用，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在開(kāi)展分類(lèi)合作課堂期間，掌握探究方法的運(yùn)用，將探究方法和分類(lèi)合作方法結(jié)合起來(lái)，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生起到科學(xué)引導(dǎo)作用。以高中某篇語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組設(shè)置的內(nèi)容自然也不同。對(duì)于生詞小組，教師可以問(wèn)學(xué)生：“該文章當(dāng)中的生詞有哪些，你是否理解這些生詞的含義，并且掌握這些生詞的運(yùn)用方法？”對(duì)于寫(xiě)作方法小組，則可以提出問(wèn)題：“你是否了解該文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，具體采用了怎樣的寫(xiě)作手法，你能掌握這些寫(xiě)作手法嗎？”對(duì)于中心思想小組，教師可以提出下列問(wèn)題：“你覺(jué)得這篇文章的中心思想是什么？想要表達(dá)的主要內(nèi)涵是什么？為什么采用這樣的表達(dá)方式？如果是你的話，你想怎么表達(dá)這個(gè)思想？”按照上述問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)不同小組按照自己的主題進(jìn)入思考階段，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究問(wèn)題：學(xué)習(xí)小組進(jìn)入到問(wèn)題探究狀態(tài)，其逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）遵從學(xué)生主體，構(gòu)建分類(lèi)合作課堂

農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂上，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂主體，構(gòu)建分類(lèi)合作課堂。具體來(lái)講，教師不僅要篩選合適的內(nèi)容作為課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要合理劃分課堂教學(xué)時(shí)間，將課堂重難點(diǎn)放到課堂的前10-15分鐘，保證學(xué)生能在課堂中有充足的時(shí)間進(jìn)行小組分類(lèi)學(xué)習(xí)，并當(dāng)堂展示合作學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行及時(shí)的反饋。如此一來(lái)，原本學(xué)習(xí)生詞的小組成員也能夠有更多時(shí)間和中心思想學(xué)習(xí)小組或者是寫(xiě)作方法小組成員進(jìn)行交流和溝通，形成真正意義上的分類(lèi)合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能獲取到真正的語(yǔ)文知識(shí)與更多的學(xué)習(xí)方法。不同學(xué)習(xí)小組將自身的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)，并開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，能夠有效促進(jìn)全班學(xué)生的知識(shí)獲取程度，幫助學(xué)生形成更加完善的語(yǔ)文思維關(guān)系，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最終使其具備綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作

在農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)習(xí)慣性地將自己作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一主體，以自己的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生喪失了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)期下去也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散性思維，因此教師在課堂中進(jìn)行分組合作的時(shí)候，也要將評(píng)價(jià)納入合作課堂教學(xué)的一部分。一方面，教師要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，依照班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生合理分組，對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生實(shí)施不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中能看到自己的進(jìn)步與退步。另一方面，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)階段制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成每月反思的好習(xí)慣，能在每一階段的學(xué)習(xí)中看到自己的所得，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，及時(shí)強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師要將學(xué)生與自己作為評(píng)價(jià)的雙主體，鼓勵(lì)學(xué)生反思，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生找到問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為農(nóng)村高中的語(yǔ)文教師，需要迎合新課改的教學(xué)要求，注重教學(xué)理念創(chuàng)新，通過(guò)分類(lèi)合作課堂的方式改善學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課題內(nèi)容深度分析，憑借合作學(xué)習(xí)的方式拓展學(xué)習(xí)范圍，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，掌握更符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法，形成語(yǔ)文思維認(rèn)知。課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場(chǎng)地，教師明確自身職責(zé)，重視學(xué)生主體性，利用合理教學(xué)方式挖掘?qū)W生潛能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，促使學(xué)生具備更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭鐵民.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（4）：137.

[2]張賓.探究學(xué)科核心素養(yǎng)理念下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2019，4（15）：28-29.

[3]翟鳳娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略[J]. 語(yǔ)文天地，2020（1）：75-76.

[4]何振蘭，金全壽.基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)策略研究[J].中外交流，2018（49）：64.

[5]馮善旭.基于核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)提升的策略研究[J].神州，2019（19）：113-113.

[6]劉文禮.淺談核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].青年與社會(huì)，2018（29）.

[7]崔麗日.初探核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].中外交流，2019（4）：314.