張風(fēng)云

【摘要】隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育開(kāi)始越來(lái)越受到重視，我國(guó)的義務(wù)教育是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的智力高低、身體以及性格是否有缺陷而差別對(duì)待，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都會(huì)一視同仁。但是現(xiàn)在的教育局面下，越來(lái)越多的學(xué)困生的出現(xiàn)讓教育面臨著巨大的難題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變教育是一個(gè)亟待解決的難題。對(duì)于學(xué)困生的形成原因以及解決方式一直是教師研究的重點(diǎn)[1]。小學(xué)是開(kāi)展教育的初始階段，所以小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變更是重中之重，只有從一開(kāi)始就完成轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生對(duì)于以后的學(xué)習(xí)才能更加積極熱情、得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)困生轉(zhuǎn)變教育? 有效措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0165-02

一、引言

學(xué)困生是指那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、智力得不到正常開(kāi)發(fā)、自律能力差的學(xué)生，他們的形成原因很多，可能由于智力缺陷、情感缺失、不良的行為習(xí)慣等等多種因素構(gòu)成，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，對(duì)邏輯思維能力要求較高，所以數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)學(xué)困生的概率遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，而小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展尚不成熟，邏輯思維能力差，更偏向于具體的形象思維，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上就存在一定的困難，加之小學(xué)生的專注能力差，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難很難長(zhǎng)時(shí)間地集中精力去解決，而部分教師受傳統(tǒng)教育模式影響，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生格外喜歡，造成那些渴望獲得教師關(guān)注的成績(jī)差的學(xué)生的心理失衡，久而久之，學(xué)困生的數(shù)量就逐漸增多。所以，為了成功地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，教師要對(duì)自己的教學(xué)思維和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，增加對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，主動(dòng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生自身因素

首先，小學(xué)生由于身心發(fā)展還不成熟，自制能力差，對(duì)事物的專注能力也差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，對(duì)邏輯思維能力以及抽象思考有較大的要求，而小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展不健全，思維方式偏于具體化，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定困難;其次，因?yàn)樾W(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于一切新鮮事物有極大的好奇心，很難對(duì)一件事物過(guò)多的集中注意力，容易被新奇事物轉(zhuǎn)移注意力，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由于其嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)的一些符號(hào)以及公式的學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就差;再次，小學(xué)生還處于愛(ài)玩鬧的年紀(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有積極的態(tài)度，自主思維能力較差，過(guò)分依賴教師的講解;最后，由于沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，課后沒(méi)有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只有死記硬背，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)[3]。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生的重視

由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予更多的關(guān)注，而小學(xué)生的心理發(fā)展特性決定了他們渴望得到身邊人的關(guān)注，尤其是對(duì)于教師的關(guān)注程度更加重視，而教師對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的偏愛(ài)、對(duì)于學(xué)困生的忽視導(dǎo)致了學(xué)困生心理的不平衡，最終導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加厭煩。

（三）家庭教育的缺失

由于計(jì)劃生育的實(shí)施以及育兒觀的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育不到位，疏于和孩子溝通，導(dǎo)致孩子性格孤僻，抵觸與他人交流，甚至有些家長(zhǎng)由于忙于工作，根本無(wú)暇關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，把孩子交給長(zhǎng)輩，老年人無(wú)法給予孩子有效的輔導(dǎo)，所以學(xué)生的成績(jī)不能得到很好的提升。

（四）社會(huì)大環(huán)境因素

由于信息化的不斷發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的普及，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和小學(xué)生身心發(fā)展的不健全，容易受網(wǎng)絡(luò)不良信息蠱惑，導(dǎo)致很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性降低，成績(jī)下降，最終成為學(xué)困生。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，分層教學(xué)

之所以要施行分層教學(xué)，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的特點(diǎn)，由于自身原因以及一些外部因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況是不同的，所以在課堂教學(xué)中就需要教師把握好學(xué)生間的層次差距，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，因材施教，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠感覺(jué)到教師的重視和關(guān)注，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧融洽的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題積極地尋找解決的方法，最終使學(xué)生獲得成績(jī)的提升[4]。

第一，在日常的課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注度很低，學(xué)困生經(jīng)常被教師忽視，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了改善這一情況，教師可以為學(xué)困生“開(kāi)小灶”，把學(xué)困生的座位調(diào)換到自己跟前，方便教師隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，增加教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度，小學(xué)生渴望被教師關(guān)注的心態(tài)大大地得到滿足，并且在教師的積極教導(dǎo)下，潛移默化地改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)成績(jī)[5]。此外，教師還可以安排學(xué)困生和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生坐在一起，讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)多多與學(xué)困生進(jìn)行溝通，督促學(xué)困生學(xué)習(xí)，在其遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助，讓學(xué)困生在成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的帶領(lǐng)下不斷進(jìn)步。

第二，做好對(duì)于學(xué)困生的課上輔導(dǎo)工作，教師在為同學(xué)們進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的完成情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)困生完成對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的掌握。

第三，在教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，盡量把成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的作業(yè)放到課后，而學(xué)困生的作業(yè)盡量做到當(dāng)堂完成，因?yàn)閷W(xué)困生的作業(yè)問(wèn)題較多，在課堂進(jìn)行作業(yè)批改能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤讓其及時(shí)得以糾正。

第四，教師通過(guò)對(duì)學(xué)困生課堂聽(tīng)講以及作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，了解學(xué)困生知識(shí)掌握不足的地方，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)困生掌握之前缺失的知識(shí)。例如重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題的鍛煉，每周都給學(xué)困生進(jìn)行額外的練習(xí)布置，并及時(shí)地批改、講解。

（二）教師要積極地進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.重視對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差的很大一部分原因是意志力的薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難不是想辦法去解決，而是直接放棄，沒(méi)有克服困難、迎難而上的勇氣和恒心，只要意志力足夠強(qiáng)大，有些時(shí)候是能夠彌補(bǔ)智力上的差距的。例如在完成一道數(shù)學(xué)題的運(yùn)算時(shí)，第一次失敗，第二次失敗，只要吸取失敗的教訓(xùn)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行嘗試，一定能夠得出正確的結(jié)果，所以教師首先要重視對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。

2.幫助學(xué)困生找回自信心

愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣?！睂W(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)落后，課堂教學(xué)跟不上教師的節(jié)奏而導(dǎo)致自信心喪失，認(rèn)為自己比別人笨，能力不如成績(jī)好的同學(xué)，以至于自我厭棄，對(duì)于學(xué)習(xí)更是喪失了信心，教師要做的就是幫學(xué)生找回自信心，讓學(xué)生明白，他的學(xué)習(xí)成績(jī)差不是因?yàn)橹橇湍芰Ρ葎e人差，而是因?yàn)闆](méi)有付出足夠的努力，有努力才會(huì)有收獲。例如在進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)困生從1開(kāi)始，每天記憶一個(gè)數(shù)字從1～9的結(jié)果，一次不行就記兩次，直到熟記為止，然后教師再適時(shí)地對(duì)于學(xué)困生給予表?yè)P(yáng)，肯定他們的努力，有了成功的開(kāi)始以及教師的鼓勵(lì)，學(xué)困生就會(huì)獲得極大的自信心和自豪感，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)會(huì)更有信心，會(huì)加倍地努力。

3.幫助學(xué)困生做到注意力的集中

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心，注意力難以集中，經(jīng)常被外部因素干擾，影響聽(tīng)課效率，造成學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，因此，教師要著重注意幫助學(xué)困生提升聽(tīng)課技巧，以促進(jìn)聽(tīng)課效率的提升。首先，要提前做好對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，這樣在課堂教學(xué)中就能夠抓住重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率;其次，緊跟教師課堂講課節(jié)奏，對(duì)于課程重點(diǎn)集中精力，對(duì)于非重點(diǎn)可以適當(dāng)放松，畢竟長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的。最后，學(xué)困生要做好課前準(zhǔn)備，隨時(shí)提醒自己上課注意力要集中，不能開(kāi)小差，最好是準(zhǔn)備醒目的紙條貼在自己隨時(shí)能夠看到的地方，起到警示的作用。

4.注意對(duì)學(xué)困生興趣的激發(fā)

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，但是對(duì)于他們感興趣的事情卻可以保持極高的專注力，所以教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)困生興趣的激發(fā)來(lái)保持他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的專注。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行在課前準(zhǔn)備一些這種形狀的道具，并且?guī)У秸n堂上與大家交流自己所找尋的物品，這種讓學(xué)生直接參與其中的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)困生的興趣，讓其在課堂學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的積極性。

5.分成不同的小組，合作學(xué)習(xí)

韋伯斯特曾說(shuō)過(guò)：“人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)，智慧雙手力量結(jié)合在一起，幾乎是萬(wàn)能的?！边@就告訴我們，合作的力量是巨大的，合作能夠讓我們發(fā)揮出1+1>2的作用。而讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠從小培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)困生很大一部分就是因?yàn)樾愿窆缕?，不善于與他人交流，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)不敢詢問(wèn)老師，導(dǎo)致成績(jī)難以提升，而小組學(xué)習(xí)能夠讓每一個(gè)人都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在面對(duì)難題時(shí)大家一起討論，大膽地發(fā)表自己的看法，對(duì)于彼此的想法相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力，幫助學(xué)困生突破內(nèi)心障礙，學(xué)會(huì)和他人交流的方法，并且在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主思維能力和創(chuàng)造力，積極地投入到學(xué)習(xí)討論中去。群體活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一種天生的吸引力，學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是對(duì)于團(tuán)體也有著向往和追求，所以合作學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以給每個(gè)小組幾種不同的圖形，讓他們進(jìn)行驗(yàn)證，哪個(gè)是軸對(duì)稱圖形，哪個(gè)不是，并在組內(nèi)展開(kāi)討論軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行合理的分工合作，每人驗(yàn)證一個(gè)圖形，最終進(jìn)行總結(jié)。

6.積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，要想完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變教育，僅靠教師的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合，家長(zhǎng)要把更多的注意力放在學(xué)生身上，積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法，和教師共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，多與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生溝通交流，遇到不會(huì)的問(wèn)題要及時(shí)提問(wèn)，和老師一起幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)困生的身心發(fā)展，尊重學(xué)困生的獨(dú)立人格，幫助學(xué)困生找回學(xué)習(xí)自信，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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