鄭美琴 黃光明

【摘要】隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到越來越多的重視，其中如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，成為廣大小學(xué)語文教師集中熱議的話題。教師開展有效的課外閱讀教學(xué)活動，一方面可以豐富小學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識，幫助小學(xué)生不斷拓展語文視野，另外一方面有效提升小學(xué)生的語文綜合能力以及語文文化素養(yǎng)，有益于小學(xué)生身心健康發(fā)展，讓小學(xué)生成為高素質(zhì)、高水平人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課外閱讀? 有效性策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0171-02

小學(xué)語文課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對小學(xué)生日后的發(fā)展起到十分重要的作用，而課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，課外閱讀的有效性是提升小學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵因素。但就當(dāng)前的閱讀教學(xué)而言，仍存在諸多問題，在閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，閱讀內(nèi)容缺乏一定的深度和廣度等等，因此教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)方案，尋找小學(xué)語文課外閱讀有效性的基本策略，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀存在的問題分析

1.1學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的不足

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們的年齡偏小、語文基礎(chǔ)知識薄弱等原因，小學(xué)生的自學(xué)能力普遍都不是很強，在此種情況下就需要教師不斷培養(yǎng)其自學(xué)能力。而就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)來說，教師對于小學(xué)生的自學(xué)培養(yǎng)力度有限，在一定程度上制約小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。首先，教師長期處于各種考試和考核的環(huán)境下，造成教學(xué)理念和教學(xué)方法部分僵化，只注重小學(xué)生的閱讀教學(xué)成績，而忽略掉小學(xué)生閱讀能力到底如何，單一要求小學(xué)生卷面成績的做法，讓小學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不高，缺乏一定的學(xué)習(xí)主觀能動性;其次，教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往對于閱讀后的問題有一定參考答案，讓小學(xué)生依據(jù)參考答案展開自身的學(xué)習(xí)活動，但眾所周知語文閱讀教學(xué)后的問題本身并沒有固定的答案，每位小學(xué)生其實對閱讀文章的理解均可以不同，正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每位小學(xué)生看待問題的角度均不同，得出的結(jié)果也自然而然有所不同，教師一味依照參考答案而進行的閱讀教學(xué)，將會極大影響小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，小學(xué)生無法打開自身的想象力和創(chuàng)造力，使其日后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展有限;最后，在小學(xué)語文課外閱讀課堂教學(xué)活動中，教師缺乏一定的實踐教學(xué)，總是徘徊于理論性質(zhì)的閱讀教學(xué)，使小學(xué)生的閱讀能力受到一定的限制，讓實踐教學(xué)和理論教學(xué)相脫節(jié)，造成小學(xué)生閱讀教學(xué)課堂關(guān)注度不高，也因此影響小學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)。對小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，將直接影響小學(xué)生課外閱讀的有效性。

1.2缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，教師越來越重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給小學(xué)生，但在此過程中并不是要求教師完全放手，不管小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是否正確，讓小學(xué)生隨意性地開展學(xué)習(xí)活動，要求教師以教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)者的身份而存在，有效對小學(xué)生進行必要的教學(xué)引導(dǎo)工作，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高效，更加積極主動展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動[2]。而根據(jù)小學(xué)語文課外閱讀教育教學(xué)活動的情況來看，教師缺乏一定的引導(dǎo)，使小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)本身具有一定的盲目性，從而導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀效果并不盡如人意。第一，小學(xué)生的課外閱讀與課本教材內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師只單純針對課本教材進行一般性的講解，讓小學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的語文知識，而沒有對課本教材進行深度挖掘，使小學(xué)生對于課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)處于懵懵懂懂的狀態(tài)，而后教師要求小學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容延伸的課外閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生更是毫無頭緒，不知該從何處進行課外閱讀的延伸學(xué)習(xí)，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失。第二，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者聯(lián)系不緊密。在閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)應(yīng)與寫作教學(xué)進行有效融合，兩者可以相互促進、相互發(fā)展。而就現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開教授，缺乏進行有效連接的引導(dǎo)性工作，小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)熱情并不高漲。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，無法了解和掌握課外閱讀學(xué)習(xí)的目的是什么，而在寫作學(xué)習(xí)的過程中，也同樣無法將平時的課外閱讀素材充分調(diào)動起來，使兩者的關(guān)聯(lián)性不大。教師缺乏對小學(xué)生的引導(dǎo)工作，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，使小學(xué)生“知其然而不知其所以然”，降低小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的有效拓展。

1.3閱讀氛圍營造不足

根據(jù)以往對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)課堂的不斷觀察發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師存在不重視閱讀教學(xué)的情況，在閱讀教學(xué)的過程中，也不注重對于閱讀氛圍的營造，讓閱讀教學(xué)課堂整體處于沉悶、枯燥、無趣的教學(xué)狀態(tài)中，教師機械性講解，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課堂關(guān)注度不高，造成小學(xué)生覺得閱讀學(xué)習(xí)是可有可無的錯誤想法，更甚至單方面認為閱讀學(xué)習(xí)是在浪費時間、毫無意義。在課外閱讀氛圍營造不足的環(huán)境中長期學(xué)習(xí)，第一，會讓小學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的興致，使小學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀知識掌握不足;第二，讓小學(xué)生無法從閱讀中體驗情感，造成小學(xué)生的內(nèi)心情感不夠豐富，小學(xué)生無法從文章作者的角度出發(fā)，找到心靈上的共鳴;第三，讓小學(xué)生不能感受到閱讀教學(xué)的價值，長此以往對閱讀教學(xué)漸漸輕視，造成小學(xué)生形式化的閱讀教學(xué)局面。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，閱讀氛圍的營造不足，抑制小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.小學(xué)語文課外閱讀有效性策略研究

2.1科學(xué)布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

課外閱讀作為豐富小學(xué)生知識，提升小學(xué)生認知能力的有效途徑之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的方法進行教學(xué)配置，為小學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，以期通過小學(xué)生有效的閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進小學(xué)生日后的發(fā)展[3]。在布置閱讀任務(wù)的過程中，第一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本教材內(nèi)容。將課外閱讀作為課本教材內(nèi)容的延伸，通過課外閱讀內(nèi)容的延伸，使小學(xué)生更扎實地掌握課本教材內(nèi)容，提升小學(xué)生體悟閱讀文章作者情感的能力，同時使課外閱讀成為教學(xué)內(nèi)容的有效補充，既符合新課程改革的基本要求，又滿足小學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)需求。第二，教師從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的認知能力發(fā)展水平進行課外閱讀教材的篩選。小學(xué)階段正是學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時期，小學(xué)生的心智還沒有成熟，因此在篩選課外讀物時應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的喜好和實際需求，準(zhǔn)確把握好小學(xué)生的心理特點，不斷激發(fā)小學(xué)生的閱讀求知欲望，讓閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大價值。例如在《人之初》一課的教學(xué)活動中，在小學(xué)生學(xué)習(xí)部分《三字經(jīng)》的教學(xué)內(nèi)容后，首先，教師從課本教材內(nèi)容的角度出發(fā)，找到《弟子規(guī)》可以作為小學(xué)生的課外閱讀教材，使小學(xué)生通過閱讀《弟子規(guī)》得到教學(xué)知識的有效延伸，指導(dǎo)小學(xué)生將課堂所講解的內(nèi)容更加扎實掌握。其次，教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，在《弟子規(guī)》的內(nèi)容中為小學(xué)生進行章節(jié)的篩選工作，調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生愿意主動開展閱讀的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過教師科學(xué)布置閱讀任務(wù)，逐步建立小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，高質(zhì)高效地完成閱讀學(xué)習(xí)。

2.2做好學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，小學(xué)生的閱讀能力對小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在教師科學(xué)布置閱讀任務(wù)培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力后，還應(yīng)當(dāng)進行閱讀的正確引導(dǎo)，使小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有一定方向性，指導(dǎo)小學(xué)生合理展開閱讀學(xué)習(xí)。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展，學(xué)生獲取信息有更多的渠道，但小學(xué)生缺乏足夠的認知能力，此時教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地發(fā)展。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)豐富化的教學(xué)資源中，進行初步的篩選工作，選擇出更符合小學(xué)生心理特點的閱讀資源提供給小學(xué)生;其次，教師與家長進行有效的溝通，讓小學(xué)生的家庭教育參與其中，做到和教師之間的閱讀教學(xué)同步發(fā)展，防止小學(xué)生在無人監(jiān)管的情況下將閱讀學(xué)習(xí)擱置一旁;最后，教師和家長均可以以閱讀學(xué)習(xí)參與者的身份加入其中，和小學(xué)生一起進行語文閱讀的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生受到教師和家長的言傳身教，更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。例如在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，首先，教師在網(wǎng)絡(luò)上找尋和《坐井觀天》類似的閱讀文章帶入課堂中，讓小學(xué)生進行文章的閱讀，文章中豐富的語言和生動的畫面，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師可以趁熱打鐵找尋更多的視頻資料輔助小學(xué)生的閱讀，讓小學(xué)生覺得閱讀是一項趣味活動，而不是一項學(xué)習(xí)任務(wù);其次，教師將布置的家庭閱讀內(nèi)容和家長進行有效的溝通，在家長的充分監(jiān)督下，進一步挖掘小學(xué)生的課外閱讀能力水平，確定小學(xué)生的課外閱讀主體方向;最后，在閱讀的過程中，為增加閱讀內(nèi)容的可觀性，教師和家長可以和小學(xué)生一起進行閱讀文章的角色扮演，使小學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生濃厚的熱情，既鍛煉小學(xué)生的語言溝通能力，同時鍛煉小學(xué)生的肢體表達能力，讓小學(xué)生全面發(fā)展。利用多種形式的教學(xué)活動，做好學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，使小學(xué)生在閱讀中獲取更多的快樂，讓“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)深刻貫徹下去。

2.3營造良好的語文閱讀氛圍

在小學(xué)語文課外閱讀的引導(dǎo)過程中，閱讀氛圍的構(gòu)建對小學(xué)生是十分必要的。通過對小學(xué)生日常活動的不斷觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往具有一定的集體傾向和跟隨意識，喜歡看其他小學(xué)生做什么，自己也去做什么，所以教師可以充分利用小學(xué)生的這個心理特點，用小學(xué)生帶動小學(xué)生的方式，將閱讀基礎(chǔ)能力好的小學(xué)生作為榜樣，帶動其他小學(xué)生的閱讀行為，營造出濃厚的語文課外閱讀氛圍，提高小學(xué)生整體的閱讀教學(xué)參與度。首先，從學(xué)校層面建立一定的閱讀氛圍，將學(xué)校的圖書館對小學(xué)生進行開放，同時在班級內(nèi)部設(shè)置圖書角，提供給學(xué)生種類繁多的課外讀物;其次，學(xué)校定期組織課外讀物讀后感的寫作比賽，讓小學(xué)生自發(fā)融入到閱讀教學(xué)中來;最后，教師在課余時間多和小學(xué)生進行溝通和交流，分享自己的閱讀心得，通過趣味的語言描述，使小學(xué)生對于課外讀物燃起熱情。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)中，首先，在班級內(nèi)部將圖書角進行分類，為榜樣學(xué)習(xí)類的課外讀物保留一定的空間，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀;其次，學(xué)校組織學(xué)生寫《向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)》這本書閱讀后的感想，使小學(xué)生充分展開課外閱讀，以獲取更多的寫作素材;最后，教師為小學(xué)生講述更多的人物故事，讓小學(xué)生在良好的氛圍中不斷閱讀。通過學(xué)校、班級以及教師的多方配合，營造良好的語文閱讀氛圍，使小學(xué)生以“課外閱讀學(xué)習(xí)”為榮，不斷強化閱讀能力。

3.總結(jié)

綜上所述，有效的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀存在的問題，彌補教學(xué)不足，展開有效的教學(xué)活動，通過科學(xué)布置閱讀任務(wù)，做好學(xué)生閱讀引導(dǎo)工作，為小學(xué)生營造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中享受閱讀、愛上閱讀，通過豐富的閱讀積累，為自身日后的發(fā)展提供強有力的支持。

參考文獻：

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