【摘要】英語是世界通用語言，我國將英語納入中學升學考試，可見英語是非常重要的。因此，在小學階段，英語基礎顯得尤為重要。小學階段，最關(guān)鍵的問題之一是英語詞匯的學習，學生只有積累并掌握更多的英語詞匯量才能為以后的中學英語學習奠定堅實的基礎，詞匯無論是在語言表達方面，還是在寫作方面，亦是在閱讀理解方面都占據(jù)著十分重要的位置。因此本文就小學英語詞匯中出現(xiàn)的問題提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯教學;策略

【作者簡介】金麗娟，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學。

在英語的學習過程中，有“語音、詞匯和語法”這三要素，詞匯是構(gòu)成語言的基礎。一個人掌握的詞匯量的多少會直接影響學生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展，英語寫作的前提必須要有大量的英語詞匯基礎，閱讀理解能力也直接受制于詞匯量的影響，因此英語詞匯在英語的學習中是最關(guān)鍵的一項內(nèi)容。下文是對于小學階段英語詞匯學習的相關(guān)問題的研究，希望對教師的課堂教學能夠起到一定的促進作用。

一、當下小學英語教學現(xiàn)狀

英語通常被小學生認為是所有學科中最難的一門學科，這是由于小學生沒有英語學習的基礎，從她們的幼兒園和日常生活中很少接觸到英語，因此小學生在面對一門陌生的課時，會覺得英語很難學。從多年的實踐教學經(jīng)驗來看，當下小學英語教師主要面臨以下問題：第一，小學生對英語課不感興趣，覺得英語課很無聊;第二，口語表達能力差，學的是中國式的英語，只能應付考試;第三，對于英語詞匯的記憶效果差，記不牢，而且容易忘記。造成上述問題的原因也是多方面的，對于學生來說由于在國內(nèi)平時很少用到英語，從小沒有受到一個好的語言環(huán)境氛圍的熏陶，會覺得英語詞匯學習很枯燥，對它沒有興趣，對于教師來講，就是教學方法比較傳統(tǒng)，不能根據(jù)小學生的年齡階段特點和心理去創(chuàng)新教學方式。因此，小學英語教學中的這些問題主要還是需要教師聯(lián)系實際情況去創(chuàng)新教學方法和引導學生形成一個好的英語學習習慣來解決。

二、提高英語詞匯教學的對策

1.注意布置課前預習作業(yè)。預習是學生英語學習過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在接觸新的知識前，需要學生對新知識現(xiàn)有一個初步的了解，因此，老師就需要給學生布置適量的預習作業(yè)。例如，在學習新的課程之前，教師需要讓學生先嘗試朗讀一下課文和單詞，把不會的讓學生用筆做記號或者可以先通過網(wǎng)上的資源進行初步查閱，以便于在老師講課時學生可以帶著目標認真去聽，明白哪些是學習的重難點。這樣，不僅可以降低學生學習新知識的難度，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.采用多種方式，調(diào)動學生的積極性。

（1）在有趣的游戲中學習詞匯。游戲是激發(fā)年齡較小學生興趣的有效方法，游戲可以把無聊的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有意思的英語知識，讓小學生在玩的過程中學習到新的知識，在學習新知識的同時還能玩，這種寓教于樂的方式是激發(fā)小學生英語學習興趣的主要方法，可以讓學生積極地參與到英語學習中來，其他問題就可以迎刃而解了。例如，在學習關(guān)于水果的單詞時，老師在帶領(lǐng)學生學習完新的單詞之后，可以組織學生進行一個看誰最先讀初新單詞的游戲。老師先準備好不同的卡片，上面寫上水果的名稱apple、banana、pear、orange、grape，讓學生兩兩組合，背靠背，每個人手上拿一張卡片，教師說轉(zhuǎn)身，看誰最先能讀出對方卡片上的單詞，誰就獲勝。這樣可以利用學生爭強好勝的心理，學生就能將思維迅速活躍起來記憶新單詞。

例如，在復習時還可以玩“單詞接龍”的游戲，先把學生分成若干個不同的小組，某組一個學生先說出一個單詞，這個單詞中的最后一個英文字母作為下一組同學說出的單詞的第一個字母，例如，good——dinner——right-tiger——radio等，不能出現(xiàn)一樣的單詞，以此類推，最后看那一組同學在規(guī)定的時間內(nèi)說出的單詞最多。因此教師在日常教學中可以開發(fā)一些有趣的英語游戲，讓英語課堂充滿活力和樂趣，使枯燥英語詞匯變得更加容易掌握的，學生接受新詞匯的效率更高，詞匯的積累量不斷日益擴大。

（2）在直觀的多媒體中學習詞匯。英語是一門語言學科，在課本中呈現(xiàn)的是由不同的英文字母組成的單詞和句子還有一些靜態(tài)的圖畫形式。小學生的性格特點決定了他們不會對這種形式的學習內(nèi)容感興趣?，F(xiàn)在多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域中的應用可以有效解決這一問題，使用多媒體技術(shù)以視頻動畫的形式可以迅速集中小學生的注意力，使學生全神貫注地投入到教師的課堂教學中，也可以減輕老師的教學工作量。因此。多媒體技術(shù)的應用也是激發(fā)學生興趣的又一個有效教學形式。教師可以利用多媒體糾正學生的錯誤發(fā)音，因為學會英語單詞的音標和發(fā)音是學習英語詞匯的關(guān)鍵，如果一個學生能根據(jù)正確音標寫出相對應的單詞，那么單詞的記憶將會變得非常的簡單。教師可以在網(wǎng)上下載一些有趣的音標軟件，例如“音標大師”，在課堂中與軟件相結(jié)合進行教學，多媒體通過動畫的視覺和聽覺刺激激發(fā)了學生的學習興趣，學生掌握了正確的音標之后就可以很簡單地記住新的單詞的拼寫，為以后的英語學習打下了一定的基礎。

利用多媒體形象生動的畫面創(chuàng)造教學情境，也是多媒體在教學中的一個重要應用。學生只有在一定的情境當中才可以全身地投入到學習中去，提高學習效果。例如在牛津譯林版的四年級下冊unit 4“Drawing in the park”中學習時，教師可以用多媒體播放公園的具體直觀畫面，通過船、花、和樹的形象生動的展現(xiàn)學習相應單詞“boat、flower、tree”并展開情境對話。最后在利用多媒體播放課本上的“songtime——what can you see？”讓學生融入多媒體創(chuàng)造的情境中進行高效地學習。利用多媒體廣泛的網(wǎng)絡教學資源有利于發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，讓學生積極主動地進行學習。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學生對于電腦網(wǎng)絡已經(jīng)非常熟悉了，大部分學生都會利用電腦進行基礎的查閱相關(guān)資料。例如，學生可以在課后遇到問題時先查閱相關(guān)資料進行初步的了解，然后再向老師請教，這樣可以加深學生對于解決這類問題的印象。

（3）在快樂的英語歌謠中學習詞匯。英語的詞匯量非常的大，而且隨著學生的學習深度難度也會越來越大的。英語詞匯的學習需要教師不斷地去改善教學方法才能引起學生學習英語的積極性。小學生比較喜歡音樂，因為音樂通常能給人帶來一種愉快輕松的心情和氛圍，這將有助于降低學生記憶單詞的難度。例如在課堂學習完新知識之后，教師可以去網(wǎng)上下載有關(guān)的英文歌曲來鞏固學習效果，像學習水果和顏色之后，教師可以將apple tree：Apple round，apple red.Apple juicy apple sweet. Apple apple I love you， Apple sweet I love to eat…這首英文歌曲下載下來在課堂上進行播放和帶領(lǐng)學生去唱。通過音樂創(chuàng)造的輕松愉快的氛圍，學生能加深“apple”這個單詞的印象，對于沒有學過的單詞，教師還可進行提前的講解和拓展利用英語歌曲幫助學生鞏固單 詞。教師還可以讓學生在課下尋找一些難度相適宜的英語歌曲進行學習。

（4）在反復的朗讀中學習詞匯。英語詞匯量的積累是學習英語的基礎，只有學生掌握了足夠的詞匯量，才能順利地提高閱讀理解和英語作文的寫作能力。英語跟漢語同樣都屬于語言類學科，作為語言類學科最重要的就是要去通過反復朗讀去提高口語表達能力和語感，有了一定的語感，英語的學習也就降低了。學生雖然在課堂上已經(jīng)跟著老師進行了新詞匯的朗讀和學習，但是還遠遠不夠，教師還要去為學生布置課下的朗讀作業(yè)，學生還需要更多的課下時間去反復地朗讀，達到熟讀成誦的地步，才能將單詞牢牢地記住，例如教師可以讓學生每天早上早起20分鐘進行英語的朗讀。這種方法需要長期堅持下去，才能產(chǎn)生好的效果。通過反復朗讀可以幫學生形成良好的英語朗讀習慣，可以培養(yǎng)學生勤奮刻苦的學習精神，讓學生學會堅持，體驗到堅持的力量。良好的復習習慣的形成對于小學生來講非常重要，因為習慣可以貫穿一個人的一生，對于以后的學習也會產(chǎn)生積極地影響。

3.及時歸納整理詞匯的特點類別。隨著學習時間的增加，小學生要學習的詞匯量也在不斷增加，為了增強小學生對單詞的記憶效果 ，教師可以對單詞進行歸納整理分類便于小學生記憶。首先可以將學過的單詞按照名稱屬性進行分類復習，例如“cat、dog、tiger、monkey、panda”等可以歸為“動物名稱”類的單詞，“black、white、yellow、red、blue”等可以歸為“顏色”類的單詞，“moday、tuesday、wednesday、thursday、friday、saturday、sunday”等歸為表述星期幾的單詞。其次，還可以根據(jù)單詞的詞性性分類。例如，“you、i、he、she、it、we、they、his、hers”可以歸為人稱代詞，“how、what、which、where、why、who”可以歸為疑問詞，“at、in、on、under、right、left、east、west、north、sourth ”可已歸結(jié)為方位名詞。最后將單詞進行對比分類，例如，利用近義詞或反義詞，“see、watch、look”這幾個單詞都是近義詞有看的意思，“l(fā)ong——short、fat——thin、cold——hot”等這幾組詞語都是反義詞，這樣進行記憶可以使學生不容易混淆新舊詞匯和更深刻牢固地記住單詞。

4.定時復習增強單詞的記憶效果。小學生的記憶力特點是記得快也忘得快，因此對于學過的單詞要及時地復習鞏固，防止快速被遺忘。小學生的年齡比較小，計劃能力還不是特別好，作為教師可以給小學生制定一份復習計劃表通過課上結(jié)合課下定時復習。例如，可以這樣安排復習計劃，教師在講完當節(jié)課的新單詞時，給學生布置完作業(yè)之外，讓學生回家在睡覺前利用10分鐘由家長監(jiān)督學生把當天英語所學的新詞匯通過重復書寫詞匯的形式進行復習，再利用早上起床后10分鐘進行再一次的朗讀復習。第二天英語上課新課講解之前，有教師帶領(lǐng)進行全班朗讀和聽寫的復習。在學完一個單元之后，教師再總體帶領(lǐng)學生進行復習或者是每周的周五對本周所學的新詞匯進行復習。只有通過不斷復習，才能加強記憶效果，使學生在進行新詞匯學習的同時又能確保舊的詞匯知識不被遺忘，長此以往來增加學生的英語詞匯量。

綜上所述，提高英語詞匯教學的策略是多方面的，所謂“教無定法”，采用哪種方法不是最重要的，重要的是要在不同的實際教學中靈活運用不同的教學策略，根據(jù)學生的和當?shù)貙W校的條件去進行改變和創(chuàng)新教無定法，不論使用什么方法都是為了讓學生記住更多的英語詞匯，有了堅實的英語詞匯基礎才可以在未來中學的英語學習中取得好的成績，教師的教學方法很重要，教師作為學生的引導者，必須在小學階段幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習方法比教會學生知識更為重要，英語詞匯教學還有很長的路要走，還需要廣大教師繼續(xù)不斷探索和努力才能更好地提高學生的學習效果。

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