【摘要】當下隨著新課改的不斷深入，在高中英語教學課堂中，以培養(yǎng)學生主觀學習的需求越來越大。因此，如何提高學生的學習興趣來使得學生對于英語知識掌握以及相應語言思維的培訓，是當下教學環(huán)節(jié)中需要注重的部分。在高中英語教學過程中，教師可通過簡單的情景創(chuàng)造來將復雜的學習問題簡單化，從而激發(fā)學生對于語言學習的興趣，提高學生的創(chuàng)造能力，實現英語知識與實踐的相互結合。本文簡單探索在高中英語教學環(huán)節(jié)中，情景教學有效融合的教學實踐。

【關鍵詞】情景教學;高中英語;教學實踐;分析

【作者簡介】梅朵，夏河縣藏族中學。

情景教學的教學方法不管是在高中的英語教學還是在其他學科的教學當中都有著重大的意義。情景教學的方法是一種提高學生學習興趣的重要方法，能夠讓學生把枯燥的理論知識融入情景當中，這樣就能夠增加學生的感知能力，能夠從傳統(tǒng)的教學模式上面進行教學的改革，從而讓學生了解更多的學習方式。對于老師來說，在課堂當中傳授高中英語知識這種方法效果顯得更好。

一、情景教學的概念闡述

情景教學的主要含義是在實際的教學課堂中，通過教師提前對相應的知識背景進行情景的創(chuàng)造，從而完成對應的教學目標。情景教學可以使得學生在對知識的認知層次上進行提高，從而實現課堂教學的綜合效率得到提升。當下的課程改革，促使英語課程的教學模式發(fā)生巨大的變化，其更加注重學生與生活環(huán)境之間的結合，將學習的知識運用到實際的生活中。

通過教師的教學經驗以及對于知識的認知之間的結合，促使學生提高自主學習的能力，同時也促進學生相互溝通的交際能力。通過情景教學法，無論在學生的感官層次，還是情感上都能產生相應的調動以及共鳴，從而實現學生學習興趣以及積極性的不斷提升，進而提高課堂效率。

通過教師將課程的實際教學需求，來實現對于教學進程的優(yōu)化。同時借助相應的外在因素以及情感色彩，從而實現教學課堂綜合環(huán)境的優(yōu)化，最大限度地促使學生對知識的掌握，并且在情景互動環(huán)節(jié)中提高學生對于學習的積極性。情景教學法在教學進程中，需要通過對學生綜合情況進行相應調研來開展。例如年齡、對知識的認知水平等，合理有效地制定教學計劃。在教學中，一切以實際的需求作為教學的出發(fā)點，從而使得學生主觀能動性上通過情景教學能夠得到提升。

二、高中英語情景教學的意義分析

隨著情景教學這一個概念被提出，在現在的教育當中，學科的情景教學是每一個老師應該在教學的時候追求的教學方向，這也是學科核心素養(yǎng)背景下，需要老師完成的任務。在現代教育改革中，需要老師培養(yǎng)一個綜合性的人才，能夠讓學生在學習各個學科的過程當中掌握基本的學習知識，并且從德智體全面發(fā)展的角度思考學生以后未來的發(fā)展方向，做好人生的規(guī)劃。教育在改革的過程當中，對英語這一門學科定下了如下的情景教學要求，包括了英語的語言能力，英語的文化品格，英語的思維品質，英語的學習能力。在這樣的基礎之上，應該實現英語的學科綜合情景教學，注重學生的聽說整合能力培養(yǎng)。

英語作為一門語言類的學科，口頭的表達能力以及聽力能力非常重要。在實際的學習當中，老師可以通過英語聽說、英語練習、單詞記憶、長難句分析等這樣的情景教學培養(yǎng)模式，進一步發(fā)展學生的語言思維習慣，能夠根據不同的語境掌握更多的實際運用。在英語的學習過程中，學生的語言聽說能力得到了提升，也能夠通過文章的閱讀了解更多內在的信息，能夠提升學生的綜合水平。為了滿足現代化教育的需要，在英語的實際教學過程當中，老師應該從情景教學這樣的角度思考自己的教學模式。

三、情景教學的高中英語實踐分析

英語最核心的教學培養(yǎng)目的，是以學生的語言組織能力、文化意識為主，同時對學習能力以及思維品質培養(yǎng)方面也有涉及。英語具備較強的工具性，因此，英語課程的開展不應該是以學科知識的角色來進行，而是應當以一門技能對學生進行傳授。因此需要拓展學生相應的技能運用思維，然后融入多元化思維培養(yǎng)的教學課程，采用情景教學的模式，可以使得學生在思維能力方面得到顯著提升，其對學生的重要性不僅是體現在英語的學習中，對于其他學科的學習以及學生綜合素質的提升都有促進作用。

1.注重多元化教學思維融入情景教學模式。在當今教學要求中，要求老師改變自己的思維方式，改變教育模式。其中把多元思維和情景教學融合在一起就是一個重要教學實踐。教學中，要求學生要擁有發(fā)散思維的能力，所謂發(fā)散思維指的是在同一問題中找到不同答案，以及不同的解題方式，其中所包含了思維過程以及方式方法。培育發(fā)散思維的關鍵是，教師應當營造一種愉悅輕松的課堂氛圍，結合情景教學，以相對平等的師生關系來促使學生對于問題大膽質疑，通過思維發(fā)散而提供發(fā)散性的問題，尋求問題的多種答案。然后一般問題的答案相對較為固定，其答案不是最終結果，而是其尋找答案的過程。因此在英語的教學環(huán)節(jié)，英語老師應當主動鼓勵學生對相關問題進行深入的研討，并且主動發(fā)揮自己的想象力，從多維度去審視問題，解決問題。

例如在英語高一必修第一冊中第三單元“Dancing with words”教學環(huán)節(jié)中，例如常見的單詞Laugh中文意思“笑”有多層次的含義，通過學生的肢體語言來表達出不一樣的含義，同時，要求學生想象自己快樂的時候，都有什么樣的感受，有怎樣的肢體語言，學生也可以發(fā)散笑的多種英語表達形式。例如，苦笑、冷嘲熱諷等，但是對于laugh at用法，僅是嘲笑的意義。

當學生運用到其他方面的時候，教師不必過于在乎結果，只需要對于學生簡單提醒其實際的用法應該以什么樣的單詞去替代，從而達到提高學生發(fā)散思維教學的目的。同樣是笑，從一個單詞過渡到另一個單詞的學習，以此類推舉一反三。學生在情景交替的環(huán)境中發(fā)現自己的學習問題，得到思維的發(fā)散，教師再給予及時的更正，從而達到發(fā)散思維教育培訓的目的。這樣的情景教學和多元化思維結合就是非常不錯的實踐案例。

例如在對于高中英語“The secret of success”的學習過程中，討論成功的秘訣是什么，教師可以通過以學生小組的模式進行開展結合當下所面臨的高考問題，試問高考成功的秘訣是什么，或高考最終體現成功的意義是以怎樣的形式，讓同學們能自己想象已經身處高考考堂，把這種嚴肅緊張的氛圍代入。在小組討論的時候，有的同學會說，最終的成績作為結果導向是體現成功的直接方式。而有的同學則會表述，整個高三刻苦努力學習的經歷，為其成功而打下了堅定的基礎。

課堂不用在乎最終的成績的好壞，成績只是體現成功的一種形式而已，對人的內在品質并沒有多大的改善。這種教學觀點，也是當代教師應該有的思想認識，切勿以成績來定成敗。其實事物本質并沒有對與錯，只是從不同的維度去審視而產生不同的結果罷了。因此，培養(yǎng)學生的思維認識，把情景結合和其他教學方式融合，教書之前先育人，讓學生對于事物有自身的認知，從而使得其明白自身應該以怎樣的態(tài)度去對待學習，去對待生活。

2.注重語言聽說情景結合訓練?，F在有很多高中學生學習英語普遍存在的一個問題，就是對于英語并不太感冒，對于英語的學習興趣比較低。因此老師在進行英語聽說能力整合教學的時候，可以考慮結合情景教學的方式，讓學生身處語言表達的環(huán)境，從而為學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生能夠勇于通過英語表達自己內心的想法，這樣的方式就能夠在實際的課堂中有一個比較不錯的效果。

例如在高一英語“The internet”這一章節(jié)的學習當中，老師在進行課堂內容教學改革的時候，可以考慮到學生在課堂當中勇于表達自己內心的想法。在這一節(jié)課的講解當中，讓學生可以通過英語表達出自己對于因特網的相關認識以及因特網帶給世界的改變，可以通過問答以及小組討論這樣的方式，討論同一個話題能夠讓學生在學習因特網這一章節(jié)英語知識的時候，學習到更多語言表達的方式。

通過聽說訓練以及情景融合教育這樣的教學嘗試，相信能夠讓課堂當中的學習效率得到提升。學生能夠在學習的過程當中積極地表達自己內心的想法，能夠用語言的形式表達出更多的語境，并且能夠通過書寫這樣的方式記住更多的英語詞匯和英語單詞。相信在學習的過程當中，能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠提高學生的綜合能力。

此外，通過學生的朗讀能力和寫作能力鍛煉，比如通過演講比賽、朗誦比賽、英語角等這樣的方式，也可以營造良好的英語學習情景，讓學生覺得自己在情景中，進而提高學生的英語認識。在進行英語教育改革的時候，老師可以考慮在日常的教育當中融入更多英語朗讀、寫作的相關比賽，通過比拼這樣的方式能夠激發(fā)學生對于英語的學習興趣。現在有很多教育的發(fā)展模式都逐漸走向更多的綜合化發(fā)展，對于學生的要求也越來越高，這就是老師可以做的一個大膽嘗試。

比如在高中一年級英語“History and traditions”這一章節(jié)學習當中，老師可以在課堂教學的時候，通過寫作和朗讀這樣的相關比賽就能夠進行知識點的整合。在課堂的時候可以讓學生針對歷史和傳統(tǒng)文化這樣的主題進行寫作，并且也可以在互聯網上找到對應的相關文章，可以在課堂當中進行朗讀比賽，對于朗讀文章有感情朗讀音準比較好的學生進行鼓勵。相信這樣的方式也能夠促進更多學生對于英語學習的積極性，并且在英語學習過程當中，這種情景教學的嘗試是一個不錯改革的方向，是每一個老師應該重點關注的內容。

3.結合生活情景實踐的教學模式。情景教學可以通過創(chuàng)建對應實際的生活情景來提高學生對于知識的認知，特別是現在很多英語的學習，已經忽略了生活應用這樣的方向，覺得英語對自己生活沒有幫助，在生活中，英語占比少，導致學生對英語認識程度不夠。高中階段的學習，學生更注重學習成績，忽略了外在生活與學習的實際連接。因此，教師就可以將生活中比較常用的情景與教學相互結合。

例如在高中英語必修三“Festivals around the world”的教學中，老師可以在課堂當中讓學生聯想自己了解的其他地區(qū)的文化特色以及其他地區(qū)的文化節(jié)日。相信很多學生在電視，網絡當中也了解其他地區(qū)的傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)節(jié)日，比如美國的圣誕節(jié)、中國的春節(jié)等，這些都是一些比較大型的節(jié)日，然后可以聯系自己的生活實踐，可以講一講自己對于這些節(jié)日的認識。

通過小組討論這樣的形式，能夠把自己的一些想法通過英語表達出來。其實這就直接創(chuàng)建了一個生活情境，能夠讓學生在激烈的討論當中快速融入情景之中，通過這樣的形式鍛煉學生的英語表達能力、英語組織能力也進一步提高了課堂的效率。通過節(jié)日的分享，能夠把學生帶入到情景交流這樣的環(huán)境當中，這也是一種生活情境實踐的教學。當學生可以在自己的生活中用英語和其他朋友交流國外的一些節(jié)日，交流自己課堂當中的學習知識點以后，學生就能夠感受到英語對于自己的日常生活也有巨大的幫助。這其實潛移默化影響了學生對于英語學習的看法，也從側面提高了學生英語學習的積極性。

總的來說，在高中英語教學當中，融入情景教學的教學方法，可以讓老師在教學找到高效率的教學模式，結合學生的綜合素質教育發(fā)展理念，這樣就可以讓學生在學習英語的時候找到自己學習的方向，從而讓更多學生掌握良好的學習技巧，這也是實現學生主導學習地位的一種方式。老師應該在以后的英語教學當中不斷總結方法和經驗，實現高效率的教學目標，為學生英語學習奠定良好基礎。

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