【摘要】小學(xué)英語教學(xué)活動中，如何擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該思考的主要問題。素質(zhì)教育工作全面推進的當(dāng)下，英語教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的基本特點，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容，主動滲透核心素養(yǎng)，促進學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，為日后學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。文章首先簡要地介紹了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，接著分析了英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透特點，最后重點提出了一些有效的滲透策略，以期為小學(xué)英語教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);滲透策略

【作者簡介】吳小玲，女，漢族，福建云霄人，福建云霄下河中心小學(xué)，小學(xué)英語一級，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的聽說讀寫能力，要保證學(xué)生真正體會英語這門課程的核心內(nèi)容，教師不僅要從教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，還應(yīng)該遵循以生為本的教學(xué)原則，切實提高促進學(xué)生英語應(yīng)用思維發(fā)展。所以，教師應(yīng)該在實際教學(xué)活動中，重視學(xué)生理論知識的提升，課堂上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立優(yōu)秀的精神品格，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。作為小學(xué)英語教師，就需要對此展開研究，探討將核心素養(yǎng)滲透進英語教學(xué)的具體方法，把握合理的路徑，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

根據(jù)小學(xué)新課程的相關(guān)要求，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重點，這就要求教師通過有效的教學(xué)手段，強化學(xué)生對知識的獲取能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的初始階段，需要接受和容納更多的新知識，并在鞏固和積累中實現(xiàn)成長，為日后健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。英語核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個方面：自學(xué)能力、文化意識、思想品德和表達能力，這四個方面相互影響，自學(xué)能力貫穿始終，為其他三種提供支持，對英語核心素養(yǎng)的形成有著決定性作用。

二、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透特點

1.強調(diào)課堂管理理念。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該將關(guān)注點放在如何落實核心素養(yǎng)層面上，但是從長期的教學(xué)效果分析，管理理念一般是圍繞著如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為核心所開展的活動。基于核心素養(yǎng)視角下的英語教學(xué)理念，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動、親身感受到英語知識的多樣性。因此，教師鼓勵學(xué)生多角度思考問題，具有一定的獨立意識和批判精神，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同的看法，在平等、和諧的教學(xué)氛圍中促進學(xué)生思維的多向發(fā)展，具有終身學(xué)習(xí)的良好意識。

2.凸顯課堂情境。課堂情境對小學(xué)生個性化發(fā)展有著一定的影響，又分為心理和物理環(huán)境。物理環(huán)境的建設(shè)促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，形成良好的學(xué)習(xí)意識，具有極強的文化自信。英語教師則是站在核心素養(yǎng)的角度分析問題，構(gòu)建良好的問題情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具有極強的規(guī)則意識，增進師生情感，促進學(xué)生創(chuàng)新和邏輯思維的發(fā)展。

3.優(yōu)化課堂管理方法。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語課堂管理方法，將“管理”和“控制”作為重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和思維方式，促使核心素養(yǎng)的落實。例如，教師利用視聽資源，主動拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，結(jié)合小學(xué)生的喜好和實際水平，確保教學(xué)工作的多樣化，讓學(xué)生主動積累英語知識，獲得極為豐富的情感體驗。而英語教師在選擇素材的時候，巧妙滲透語言文化，為學(xué)生提供一定的視聽機會，深化學(xué)生獲取語言感知技巧的方式方法。

三、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略

具體而言，核心素養(yǎng)的滲透，在小學(xué)英語教學(xué)中可以從以下方面著手，促進教學(xué)的優(yōu)化。

1.整改教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。部分教師雖然知道“自學(xué)”的重要性，但是最終所呈現(xiàn)的自學(xué)效果并不理想，主要是對教學(xué)內(nèi)容的錯誤理解。核心素養(yǎng)在英語課堂的有效應(yīng)用，需要教師擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，主動劃分學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化資源管理策略，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體優(yōu)勢，為小學(xué)生自學(xué)提供良好平臺。小學(xué)英語的知識點大多比較簡單，而且和學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，教師采用主題單元的形式，始終圍繞著每個單元的主題實行逐步遞進。例如，在“What time is it？”這一單元的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)三餐，學(xué)會利用It's time for…句型進行合理表達，認(rèn)識到什么時間應(yīng)該做什么事情。教學(xué)過程中，英語教師設(shè)計了三個課時：首先，學(xué)習(xí)數(shù)字numbers;接著學(xué)習(xí)時間的表達time;最后是描述一天內(nèi)所做的事情my day。從單個的數(shù)字，轉(zhuǎn)變?yōu)閷r間的闡述，最后是對一天內(nèi)相關(guān)事件的闡述，每個小節(jié)都有明確的目標(biāo)，層層遞進，相互聯(lián)系。需要注意的是，教師在設(shè)計單元主題應(yīng)該重視以下幾點：第一，熟悉教材，需要學(xué)生對已有知識有充分認(rèn)識，例如在描述my day的時候，利用已經(jīng)學(xué)過的詞組進行造句，如Go to school， get up， take a bus.實現(xiàn)新舊知識的有效結(jié)合。第二，單詞設(shè)計應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)，語言學(xué)習(xí)則是為了交流和引導(dǎo)，從真實情境內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到主動學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該對學(xué)科知識進行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。整個教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生搭設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺，例如，每節(jié)課開始前，預(yù)留5分鐘，開展英語交際訓(xùn)練，給予學(xué)生積極展示自我的空間，實現(xiàn)生生互動。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師提出一些拓展性的問題，發(fā)散學(xué)生思維，例如在布置課后作業(yè)的時候，盡量采用分層次教學(xué)方法，考慮現(xiàn)階段學(xué)生的實際情況，進行合理分析，既要對本章節(jié)的知識點進行鞏固，也要深化對知識的縱向理解，養(yǎng)成課外自主完成英語作業(yè)的良好習(xí)慣。

2.構(gòu)建課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。從當(dāng)下的教學(xué)改革情況而言，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師采用多元化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，通過課堂情境，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力。例如在“Our animal friends”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師提前播放一些動畫圖片，并在其中插入相關(guān)的問題，如What's the name of the animal in the picture？ Is this animal cute？ How should we protect animals？當(dāng)學(xué)生在觀看圖片的時候，自主思考，嘗試著利用英語回答相關(guān)問題。除了這種教學(xué)方式外，教師嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生一起畫出一些簡單的小動物，利用英語描述動物的外貌和性格。條件允許的情況下，教師還能將小動物帶進教室，如小狗、小貓等，利用學(xué)生喜歡小動物的心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。通過以上教學(xué)方式，教師既能創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，也能把多種語言教學(xué)方式應(yīng)用其中，學(xué)生則是通過這種方式，主動拓寬他們的語言表達能力。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達能力，教師應(yīng)該善用激勵理論，如“Perfect”“ You are so good”和“Very successful”。具有針對性的評價用語中，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識到自身的優(yōu)劣勢，明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講解“My friends”的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生畫出一張全家福，小組之間利用學(xué)過的句式進行語言交流。某些小組的興趣極為高漲，受到教師的任務(wù)后，積極對話，對于學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，教師給予即時評價，獲得鼓勵后，學(xué)生也會更加積極投入到英語課堂對話活動中，讓激勵評價成為提供學(xué)生語言表達能力的動力。

3.思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生的邏輯思維處于發(fā)展階段，一般需要依靠視聽的形式獲取知識，雖然沒有直接閱讀文本顯得更為直接，但是也能在學(xué)生心中構(gòu)建有效的思維框架。例如，在“They 're monkeys”的閱讀教學(xué)中，核心內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)識到They 're...句式，以及動物園中的各種動物。為啟發(fā)學(xué)生的思維，教師利用多媒體創(chuàng)新性教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)識到文字和圖片的邏輯關(guān)系。接著，教師結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)故事，主動向?qū)W生講解故事內(nèi)容：暑假的時候，教師組織小朋友們?nèi)游飯@參觀，看到了猴子、大熊貓、長頸鹿。這時候，一名學(xué)生看到大熊貓不開心，也不和其他伙伴一起玩耍，飼養(yǎng)人員告訴學(xué)生，最近發(fā)生了一件非常奇怪的事情……好奇心驅(qū)使下，學(xué)生聆聽飼養(yǎng)員講故事，但是在最緊張的部分，卻沒有繼續(xù)說下去。這時候，教師則是為學(xué)生預(yù)留時間，讓他們發(fā)揮出自身的聯(lián)想，猜測動物園中發(fā)生了什么故事，讓學(xué)生展開閱讀和學(xué)習(xí)，促進他們思維能力的發(fā)展。

除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)的形式，以小學(xué)英語詞匯教學(xué)為例，針對一些比較復(fù)雜的單詞，學(xué)生在記憶的時候比較困難，容易打擊他們的自信心。所以，教師選擇恰當(dāng)時機，善用思維導(dǎo)圖，將單詞采用可視化圖形展示出來，循序漸進的過程中達到理想的教學(xué)效果。例如在Unit 5“What does he do？”這一單元教學(xué)中，一般會涉及職業(yè)類的詞匯，教師利用思維導(dǎo)圖，將“career”作為核心，接著構(gòu)建分支，將所有的職業(yè)類型一一羅列出來，如Farmers， writer， teachers and police等，在學(xué)習(xí)新詞匯的時候，也能復(fù)習(xí)以往的知識，方便學(xué)生對其進行分類和分辨。

4.舉例論證，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的英語文化品格，是滲透核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)方式，同以往單一的教學(xué)模式相比，文化知識的合理滲透具有極強的針對性，符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知需求，更容易引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。通過對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的調(diào)查分析，得知學(xué)生對中外文化的認(rèn)知不夠透徹，缺乏文化傳播的能力和意識。為此，教師通過不同方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識。例如我國的“向善”文化，需要善待家人，孝敬父母，因此在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭成員的相關(guān)單詞時，如father、mother等，引導(dǎo)學(xué)生說出父母究竟有多愛我們，并羅列出父母為我們所做了事情，激發(fā)學(xué)生對于父母的感激之情。接著教師讓學(xué)生利用英語介紹家人：This is my mother. She is a primary school teacher. She serves her students and loves the family very much.教師則是采用英語感恩卡的形式，鼓勵學(xué)生利用新單詞進行造句，表達對家人的熱愛之情，培養(yǎng)他們善待親人的美德。

英語教師在深入探究文本內(nèi)容的時候，分析其中蘊含的文化背景和思想內(nèi)涵，將其滲透到英語課堂，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識的時候，也能了解到主題內(nèi)后的文化思想，認(rèn)識到中西方文化的差異性。例如在告別、打招呼方面的用語就存在著一定的區(qū)別，中國人在打招呼的時候，一般是：“吃飯了嗎？”而西方人習(xí)慣性用“how are you？”這就是從文化角度分析漢語和英語的差異性。

結(jié)語

小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師合理滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從開放的角度分析問題，主動更新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進行自我表達，以此來豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，核心素養(yǎng)的滲透并非在短期內(nèi)就能完成，所以需要教師制定更為完善的教學(xué)方案，通過長期引導(dǎo)，促進學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

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