羅霞

摘 要：小學(xué)是教育的初始階段，是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的影響非常重大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)及育人價(jià)值有機(jī)滲透到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如此才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;深度思考

由于現(xiàn)在很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和思維模式比較淺顯，這種情況勢(shì)必引導(dǎo)我們?cè)鯓觾?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)的策略，并且促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中深度思考。數(shù)學(xué)課堂由一系列的問(wèn)題串組成，層層深入的問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望;所以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí);把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。

一、由核心問(wèn)題串引領(lǐng)學(xué)生思考

一堂課是由老師的很多個(gè)問(wèn)題串一步一步、由淺到深構(gòu)成的，但是每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同、教學(xué)重點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也肯定是不同的。在諸多的問(wèn)題串中還應(yīng)有圍繞本節(jié)課重難點(diǎn)的核心問(wèn)題，多個(gè)核心問(wèn)題就是核心問(wèn)題串。大家都知道數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的就是思維方式在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下得到發(fā)散，從而養(yǎng)成思考問(wèn)題從不同的角度入手。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)起于思考，思考起于疑問(wèn)，學(xué)生的思維過(guò)程往往起于問(wèn)題。而課堂上的問(wèn)題不是所有都是有效的，如果教師沒(méi)有明確目標(biāo)，有意引導(dǎo)學(xué)生思考，提問(wèn)沒(méi)有邏輯性或者說(shuō)隨意性提問(wèn)，反而會(huì)影響學(xué)生的思考力和課堂效果。一方面學(xué)生找不到本節(jié)課的重點(diǎn);另一方面問(wèn)題隨意學(xué)生思路沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)，長(zhǎng)期這樣的下去學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成東一下西一下雜亂的思考習(xí)慣，更談不上深度去思考;反方面是當(dāng)無(wú)效的問(wèn)題過(guò)多呈現(xiàn)，核心問(wèn)題出來(lái)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)過(guò)了一節(jié)課中最佳思考狀態(tài)。所以我們應(yīng)該好好設(shè)計(jì)一堂課的核心問(wèn)題串，重視核心問(wèn)題串對(duì)學(xué)生的思考的影響。

二、巧設(shè)問(wèn)題，產(chǎn)生深度思考

在課堂上，教師應(yīng)以核心的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題串聯(lián)課堂，讓學(xué)生深挖問(wèn)題的本質(zhì)，產(chǎn)生深度思考。在課堂教學(xué)中，教師要避免設(shè)計(jì)過(guò)多、過(guò)細(xì)的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)往往會(huì)使學(xué)生的思維被框定，問(wèn)題變窄了，最后就成了“一問(wèn)一答”的打乒乓球似的沒(méi)有任何思維含量的“偽對(duì)話”，這樣啟發(fā)的思考就是“淺層次的思考”，過(guò)多、過(guò)細(xì)的問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間。例如：在“長(zhǎng)方體和正方體”的復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：（1）這一單元我們學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體”，你覺(jué)得比較重要的知識(shí)點(diǎn)有哪些？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生把這一單元的知識(shí)回憶一遍，再讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，同時(shí)讓學(xué)生有全局觀。（2）請(qǐng)根據(jù)這些知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，并記錄下來(lái)。這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)單元的知識(shí)間的聯(lián)系畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生展示出來(lái)的不同的思維導(dǎo)圖很生動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。（3）回顧一下，在這一單元之中還有哪些疑問(wèn)、易錯(cuò)的地方？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生思考我們身邊跟這部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)的地方，接下來(lái)后續(xù)要學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的知識(shí)。有了這種結(jié)構(gòu)性的思維，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生真正的深度思考。

三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生

教師應(yīng)該正確定位自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。所以課堂不只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，或者單一的教師問(wèn)學(xué)生回答，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是澆灌式的，時(shí)間一久就變得索然無(wú)味。所以課堂不是教師的，而應(yīng)該是學(xué)生的，教師應(yīng)放手把課堂交給學(xué)生，把單一的“老師——學(xué)生”式的教學(xué)模式豐富成“學(xué)生——老師”、“學(xué)生——學(xué)生”，讓學(xué)生獲得自主權(quán)，讓學(xué)生知道他們才是課堂的主要的角色，這樣的他們的參與欲會(huì)大大增強(qiáng)。

四、把握知識(shí)本質(zhì)，構(gòu)建深度關(guān)聯(lián)的課堂

深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展旨在于讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)和掌握，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。以“圖形與幾何”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生講解理論公式，學(xué)生往往都能將其了解并熟記，但對(duì)相關(guān)公式的理解僅停留在背誦熟記上，這往往就會(huì)影響學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中將其轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先充分了解公式的由來(lái)及轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上將其熟記。

五、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)過(guò)去，促進(jìn)深刻反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生找一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)。這樣既有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的掌握，還能幫助學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法、感悟更深刻的數(shù)學(xué)思想以及提升他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。既可以幫助學(xué)生在總結(jié)反思之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的薄弱處并及時(shí)找到解決問(wèn)題的辦法。教師可以通過(guò)適時(shí)地總結(jié)過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行總結(jié)回顧，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和熱情，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)習(xí)高效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷深入分析和深入思考問(wèn)題的解決方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要在每一節(jié)課的課堂最后留出5～10分鐘，主要用于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感態(tài)度等方面進(jìn)行全面回顧，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解、思想方法的深刻感悟以及學(xué)習(xí)情感的鞏固升華，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之促進(jìn)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生自己與生俱來(lái)的技能。學(xué)生的思路、思維方式無(wú)時(shí)無(wú)刻不在教師的教學(xué)策略中受到影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的掌握，已不再適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的人才需求，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)習(xí)的積極性，我們老師必須要改善課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)策略。

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