龐娜

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師不僅要向?qū)W生傳遞本學(xué)科的單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)對(duì)初中生寫作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要給學(xué)生提供更多寫作實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的詞匯、語(yǔ)句知識(shí)用到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師要不斷探索并創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式和方法，圍繞學(xué)生發(fā)展的總體水平來(lái)開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，并注重對(duì)寫作情境的構(gòu)建，逐步減輕學(xué)生對(duì)寫英語(yǔ)作文的“畏懼感”。

關(guān)鍵詞：提高;農(nóng)村初中生;英語(yǔ);寫作能力

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的限制，盲目地追求學(xué)生取得更多的分?jǐn)?shù)，在課上一味地向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)的傳輸，教材中有什么就講什么，這種“照本宣科”的方式忽略了對(duì)學(xué)生寫作技能的關(guān)注，久而久之學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課程無(wú)聊、繁瑣，對(duì)其產(chǎn)生抵觸的情緒，這種“重知識(shí)傳輸、輕能力培養(yǎng)”的觀念阻礙了初中生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了以下三點(diǎn)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作能力的策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒和參考。

一、以課外閱讀為依托，汲取相應(yīng)寫作知識(shí)

新課改強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教師要努力沖破校園、課堂的束縛，引領(lǐng)學(xué)生打破教室的“壁壘”，能夠到課外去尋找更多有趣、有意義的英文讀物，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀英文書籍的熱情，另一方面有利于讓學(xué)生在課外書籍中汲取更多詞匯、有用的語(yǔ)句，這樣一來(lái)就可以幫助學(xué)會(huì)僧積累大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而為他們的英語(yǔ)作文寫作提供相應(yīng)的支持。因此，教師要結(jié)合新課改的要求，以課外閱讀為依托，向?qū)W生推薦一些故事性強(qiáng)并且有價(jià)值的英文讀物，鼓勵(lì)學(xué)生從中汲取有效、有用的寫作知識(shí)。

比如，教師結(jié)合初中生的興趣特點(diǎn)，選擇了比較有趣而且可讀性強(qiáng)的英文書籍《The Adventures of Huckleberry Finn》，可以很好地激起學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)，教師還指導(dǎo)學(xué)生在讀這些英文作品時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)“摘錄本”，從中汲取一些有用的單詞、語(yǔ)句等，如有的學(xué)生第十章節(jié)摘錄了這句話“Jim was most ruined for a servant， because he got stuck up on account of having seen the devil and been rode by witches.”極具有想象力，“騎著妖怪走天下”可以激活初中生的寫作想象力，這樣學(xué)生可以從中汲取大量的寫作知識(shí)。

二、以寫作訓(xùn)練為載體，鍛煉學(xué)生寫作能力

要想促進(jìn)初中生寫作技能的進(jìn)一步發(fā)展，必然離不開大量的寫作練習(xí)，教師不能一味地向?qū)W生講解寫作時(shí)的技巧、應(yīng)該注意的問(wèn)題等這些表面的理論知識(shí)，更要注重對(duì)寫作實(shí)踐的設(shè)計(jì)和開展，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生通過(guò)不斷的寫作訓(xùn)練來(lái)真正掌握寫好英語(yǔ)作文的方式，這樣才能促進(jìn)初中生英語(yǔ)寫作技巧的完善。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，以寫作訓(xùn)練為載體，給學(xué)生提供寫作練習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)闹敢齺?lái)完成作文，從而有效的鍛煉他們的英語(yǔ)寫作能力。

比如，教師先引領(lǐng)學(xué)生從某個(gè)英語(yǔ)文章中找出幾個(gè)關(guān)鍵詞，并結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞用創(chuàng)造性的話來(lái)重新寫一篇作文。如“communication”、“suffering”、“by and by”、“expression”這四個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)創(chuàng)造和想象寫出如下內(nèi)容：“Through communication，we found that he was suffering.After finishing an operation，by and by，he showed a happy expression…”像這樣，以幾個(gè)關(guān)鍵詞為核心，讓學(xué)生重新建構(gòu)語(yǔ)段，可以鍛煉他們“連詞成句”的能力，逐步促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。

三、以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握作文框架

思維導(dǎo)圖是一種可以把學(xué)生個(gè)體思維外顯的有效工具，在一定程度上可以幫助他們快速、清晰地掌握自己寫英語(yǔ)作文的思路。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)詞匯或者中心來(lái)向四周發(fā)散分支，并在每個(gè)分支上列出自己所需要的詞匯、語(yǔ)句等，這樣一來(lái)就能構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單、大致的框架，便于學(xué)生參照導(dǎo)圖中的框架來(lái)填充內(nèi)容，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)作文變得更具有整體性，而不是“想一句寫一句”的拼湊文章。因此，教師要以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)分支上填充作文的“血肉”，進(jìn)一步把握英語(yǔ)作文的整體框架。

比如，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞“公園是否應(yīng)該向游客收取門票”這一內(nèi)容來(lái)繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該，那么則要在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，比如有的學(xué)生先繪制了一級(jí)分支：however，while，on the other hand;然后在二級(jí)枝干寫上自己認(rèn)為不應(yīng)該收取門票的理由：a place where people can rest but not a place to money...這樣一來(lái)，學(xué)生就能結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)撰寫英語(yǔ)作文，降低他們接下來(lái)的寫作難度。

綜上所述，英語(yǔ)教師必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念，充分結(jié)合本班學(xué)生思維發(fā)展的總體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一系列行之有效的寫作實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“以課外閱讀為依托”、“以寫作訓(xùn)練為載體”、和“以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)”等多種形式來(lái)拓展初中生的寫作空間，使他們能夠從課外讀物中汲取寫英語(yǔ)作文的詞句，減輕其寫作的難度，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)繪制英語(yǔ)作文的框架，提升學(xué)生謀篇布局的水平，最終強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國(guó)威.著眼興趣，注重技能——農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探討[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（10）：139-140.

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