畢桂榮

摘要：閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，二者之間是彼此依存的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的良性互動(dòng)，教師就要結(jié)合教材，注重讀寫(xiě)良性互動(dòng)點(diǎn)的精選，強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，開(kāi)展讀寫(xiě)多元化的互動(dòng)和訓(xùn)練。最終達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的和諧互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫(xiě)作;互動(dòng)

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析和了解，充分的掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。然后，全面的將學(xué)生作為課程的中心和主體，以學(xué)生的個(gè)體差異為參考依據(jù)，根據(jù)學(xué)生閱讀寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題來(lái)對(duì)實(shí)際的教學(xué)方案進(jìn)行有效的調(diào)整。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)基本矛盾，既獨(dú)立又相互依存。人的主體是閱讀與寫(xiě)作的中介和橋梁。閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒;寫(xiě)作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)。因此說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，兩項(xiàng)在教學(xué)中有機(jī)地互動(dòng)，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀過(guò)程是一個(gè)信息獲取過(guò)程，而寫(xiě)作過(guò)程則是一個(gè)信息輸出過(guò)程。通過(guò)講授課文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是作文教學(xué)的重要步驟。閱讀是寫(xiě)作的積累，寫(xiě)作是閱讀的目的，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫(xiě)作之間的互動(dòng)關(guān)系。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）通過(guò)學(xué)習(xí)教材，完成寫(xiě)作系列知識(shí)的積累過(guò)程。在課程改革的背景下，教材的權(quán)威性與實(shí)用性不斷得到加強(qiáng)，現(xiàn)行的各種版本既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)感受教材，完成學(xué)生正確世界觀的塑造過(guò)程及審美體驗(yàn)的沉淀過(guò)程。如初中語(yǔ)文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫(xiě)作的特定年代已事過(guò)境遷，但其論點(diǎn)“我們中國(guó)人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據(jù)的三個(gè)典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象;又如通過(guò)余光中的膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，令學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)思國(guó)的情感有了更加感性甚至理性的認(rèn)識(shí)。諸如這些文章，能讓學(xué)生在潛移默化中，塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗(yàn)。

（三）通過(guò)評(píng)價(jià)教材，完成學(xué)生的思維的拓展過(guò)程。學(xué)生的思維拓展能對(duì)他個(gè)人的成長(zhǎng)收益非淺，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如《紫藤蘿瀑布》一文，同樣是一棵樹(shù)，一株草，一叢花，為什么有人熟視無(wú)睹，有人浮想聯(lián)翩？如語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)第四單元要求仿寫(xiě)詩(shī)歌，我布置給學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫(xiě)《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本特點(diǎn)有了更深刻的感受，切身體會(huì)到：現(xiàn)代詩(shī)歌抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美等特點(diǎn)，然后有推薦了從泰戈?duì)柕摹都埓愤w移到冰心的詩(shī)歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感。

二、寫(xiě)作中輸出情感體驗(yàn)

（一）學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀不僅能體現(xiàn)在寫(xiě)作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫(xiě)作中涉及到深題、選材、立意、寫(xiě)法運(yùn)用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，在各種閱讀過(guò)程中能起到事半功倍的效果。

（二）寫(xiě)作中的寫(xiě)法和經(jīng)驗(yàn)積累是提高閱讀質(zhì)量的前提。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫(xiě)法分析和理解，兩者是完全相通的。讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個(gè)是尊老愛(ài)幼的人性美，二是景物描寫(xiě)的意境美，三是平易樸實(shí)的語(yǔ)言美，在選讀中雜取文章精華，的精神世界。體悟文本美點(diǎn)，感悟生活美點(diǎn)，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫(xiě)作素養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力。

三、通過(guò)構(gòu)建讀寫(xiě)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

雖然初中階段學(xué)生本身具備一定的理解能力和寫(xiě)作能力，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，部分的學(xué)生仍然無(wú)法充分的掌握具有深刻含義的教學(xué)內(nèi)容，更別提利用相關(guān)的知識(shí)來(lái)完成具體的寫(xiě)作訓(xùn)練了。因此，教師就可以利用多元化的教學(xué)方法來(lái)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的禁錮，巧妙的利用圖片、聲音、文字、音頻、視頻的元素，為學(xué)生構(gòu)建集寫(xiě)作和閱讀為一體的教學(xué)情境。充分的借助良好的視覺(jué)體驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)來(lái)激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行構(gòu)思，并按照相關(guān)要求進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣才能夠達(dá)到以讀促寫(xiě)的語(yǔ)文課的教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行“林黛玉進(jìn)賈府”的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體視頻向?qū)W生播放《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻，利用直觀生動(dòng)的方式使學(xué)生更好的感受故事當(dāng)中的環(huán)境、人物、情節(jié)。然后，教師在提出閱讀問(wèn)題：“林黛玉為何進(jìn)賈府？”、“林黛玉進(jìn)賈府發(fā)生了什么？”、“文章當(dāng)中的人物具有怎樣的特點(diǎn)？從哪些地方可看出？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來(lái)進(jìn)行討論和探究，有效的通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的掌握人物描寫(xiě)的方法和小說(shuō)的特點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)《林黛玉進(jìn)賈府》，可參考本文的寫(xiě)作方法，也可在作文當(dāng)中增加自己的一些意見(jiàn)和看法。另外，也可以讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡的主題，根據(jù)小說(shuō)的開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局等的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行作文構(gòu)思，利用人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)的方法來(lái)進(jìn)行小說(shuō)的創(chuàng)作。

另外，沒(méi)有生活，再好的立意構(gòu)思，再豐富的聯(lián)想與想象，也只能是形而上學(xué)而已。因此，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，積累素材，感悟生活，觸摸時(shí)代的脈搏。我們的學(xué)生才會(huì)盡情地吸吮自己茁壯成長(zhǎng)的必要養(yǎng)分，真正提高語(yǔ)文綜合能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁亮.語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的良性互動(dòng)探研[J].成才之路;2018年24期

[2]田麗群.寫(xiě)作訓(xùn)練需多樣化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考;2018年21期